Želio bih iskoristiti raspravu (i to je dobro) o školski domaći zadatak, pružiti neke zaključke objavljene u Journal of Educational Psychology, a koje smo naučili zahvaljujući APA. Zbog toga i da dam svoj doprinos mojoj majčinoj refleksiji, koja se poklapa sa refleksijama toliko porodica! jer to ne govorimo uvijek naglas, ali kako preopterećenje domaćih zadataka utječe na učenje naše djece, u njegovo SLOBODNO vrijeme i u porodičnim odnosima, htjeli mi to ili ne, je prisutan.
Studiju koja predstavlja zaključke o kojima govorim proveo je Univerzitet u Oviedu, a akademski uspjeh 7725 studenata sa prosječnom starošću od 13,78 godina. Ja sam jedan od onih koji misle da "više (domaćih zadaća) ne znači produktivnije učenje". Ja sam jedan od onih koji vjeruju da domaće zadaće mogu čak i inhibirati dječju prirodnu znatiželju i uzrokovati da postanu nemotivirani; osim, naravno, ako su zadaci, na primjer, poput onih koje je predložio pedagog Tonucci: "pustite dijete da živi i doživi svoje djetinjstvo, a zatim predstavite svoja iskustva u razredu."
U praktičnom primjeru pronalazimo dijete s domaćim zadaćama na klasičan način koje mora ispuniti nekoliko kartica o prirodnim znanostima na temu o mineralima, o kojima zna što knjiga želi reći. Pronašli smo i još jedno dijete koje je na ekskurziji sa roditeljima imalo ideju napuniti svoj ruksak kamenjem ... kao što znate, kamenje je mineral, ovo je podsjetnik za roditelje koji smatraju da je beskorisno vraćati se dom sa sličnim nalazima. Ovo drugo dijete (drugo), razmišljajući o tome što učiniti sa svojom kolekcijom, odluči izvagati i izmjeriti svaki kamen, primijetiti njegovu boju i ... pitati roditelje što još?, Na što oni odgovaraju: 'mi fotografiramo njih i potražite sličnosti na Internetu. Rezultat njegovog nemira danima kasnije nosi se na nastavu, svaki kamen / mineral u svojoj prozirnoj vrećici. Nemojte mi reći da nema razlike.
Ovo je razjašnjeno, nastavljam sa svojom svrhom
Nedavno je Eva Bailén započela hrabru kampanju promjena, da zatraži racionalizacija dužnosti. S moje tačke gledišta, potpuno je nasilno za osmogodišnju djecu imati zadaće po tri sata svaki dan, čak je i za dojenčad (koja nije obavezna faza) domaće zadatke. I dalje je pretjerano kad su dječaci i djevojčice u tinejdžerskoj dobi, a njihovi su interesi 'izvan' kuće i u izgradnji identiteta ... kako mogu održati društveni život ako nakon Instituta provedu četiri sata ispred knjiga i sveske?
Jedna od najboljih kritika o (ne) korisnosti domaćih zadataka koju sam pročitao prije nekoliko godina Pedagoške vijesti. Domaći zadatak ne služi za razvijanje aspekata kao što su samodisciplina ili odgovornost (kako smo naveli da vjerujemo); a takođe i njegov uticaj akademski rezultat je minimalan ili uopće ne postoji u osnovnoj školi. Ako je ovo istina, trošili bismo vrijeme svoje djece, a njihovo vrijeme je dragocjeno jer odrasla dob traje mnogo duže od djetinjstva.
Pogledajte gdje je jedan od najnovijih izvještaja PISA u fokusu, dolazi da ponovo potvrdi prethodno izloženu ideju, jer očigledno 'prosječni sati koje studenti provode na domaćim zadacima možda nisu povezani s učinkom' budući da postoje i drugi, odlučujući faktori poput kvaliteta nastave i organizacije škola. Spomenuti izvještaj stavlja taj broj na maksimum od četiri sata sedmično vrijeme provedeno u obavljanju zadataka koji bi bili produktivni, od tada nadalje... Naravno, španska djeca daleko premašuju ovo, i kao što smo već rekli iz osnovne škole, jer - da - PISA analize se uvijek prezentiraju na osnovu testova sa 15-godišnjim učenicima.
S druge strane, u Cijeli dan povezan, Alfonso González-ovo iskustvo kao učitelja, potvrđuje mi da domaći zadaci bez beskorisnih i antipedagoških, uz to oni imaju prednost nad aktivnostima koje su rezultat vlastitih interesa djece (i za njih sigurno važnije).
Odnos samoreguliranog učenja prema postignućima i uspjehu
To je fraza Javiera Suáreza Álvareza, glavnog autora u „Koliko je previše domaćih zadaća iz matematike i prirodnih nauka?", studija o kojoj sam vam pričao na početku. Nakon prilagođavanja prema spolu i socioekonomskom statusu učesnika i davanja upitnika, zaključili su da 'što se tiče domaćih zadataka, način na koji su urađeni važniji je od količine'.
Istraživači su otkrili da su rezultati iz matematike i prirodnih nauka počeli opadati kada je opterećenje domaćim zadacima bilo veće. 90/100 minuta Međutim, između 70 i 90 minuta dnevno činilo se da je došlo do malog poboljšanja, što nije bilo mnogo relevantno u poređenju sa utrošenim vremenom, koje na kraju sedmice iznosi oko dva dodatna sata rada od kuće.
Takođe postoje razlike između učenika pazeći na broj onih kojima pomoć nije potrebnaU tom smislu, autonomniji studenti postižu više.
Čitajući ovo, mogli bismo se lako vratiti izvještaju PISA u fokusu koji sam prokomentirao, budući da se analiziraju moguće nejednakosti koje proizlaze iz domaćih zadataka i da se istovremeno jer zadaci nisu pravilno dovršeni.
Osim toga, druge nedavne analize istražile su različite pristupe: na primjer, studije blizanaca U španskom kontekstu, uporedili su vrijeme provedeno na domaćim zadaćama između braće i sestara koji dijele porodicu i školu, primjećujući da Povećanje vremena nije nužno povezano s boljim rezultatima u vještinama kao što su čitanje ili matematičko razmišljanje. Ovo gledište sugerira da problem nije uvijek količina, već kvalitet i svrha zadataka, kao i kako ih procijeniti (izbjegavajte mehaničke zadatke koji zahtijevaju samo ponavljanje obrazaca).
Domaći zadatak i stres
Sa prosječno 13 godina koliko smo pročitali na početku unosa, možda je istraživanje obuhvaćalo djecu iz prvog, drugog i trećeg ESO-a, a možda čak i šestog osnovnog, te podatke ne znam. Još su suviše mladi za to iskusite nivo stresa proizilazi iz frustracije zbog vremena provedenog na zadacima. Dužnosti su obično ponavljajuće, mehaničke i nekreativne, osnovne kompetencije za koje se klade u drugim zemljama se ne promoviraju.
u Klinički medicinski časopis Las Condes, pojašnjavaju da se studenti suočavaju sa situacijama visokih zahtjeva kojima se moraju prilagoditi. Stres je adaptivni odgovor, ali prestaje biti zdrav kada uzrokuje simptomi s anksioznim poremećajima, bihevioralne i emocionalne.
Stres također može stvoriti frustraciju, a akademski pritisak izvor je nesigurnosti i niskog samopouzdanja.
Vidite, svjestan sam da razgovor o domaćim zadaćama izaziva kontroverzu: neki se postavljaju, drugi ne, neki misle da je dobro da djeca rade domaće zadatke ('oni kuju budućnost' ili nešto slično, dodajem). Neki bi više voljeli da nije bilo domaćih zadataka, imajući na umu da kod nas godišnji broj nastavnih sati premašuje broj drugih s boljim rezultatima na međunarodnim testovima. Roditelji koji to smatraju, koji ne misle, koji više vole da ne misle, koji se boje komentarisati 'Neće biti da dijete uhvati maniju u školi'.
Već ste stekli predstavu o mom stavu i kako sam odabrala izvore koji se slažu sa mnom, ali ne zato što želim biti u pravu, već zato što sam zabrinuta za sadašnjost svoje djece i zato što znam da ako se preopterete domaćim zadacima neće imati želju da učeJer bi možda voljeli više igrati ili imati hobije, a jednostavno... nemaju vremena.
Da smanjim taj stres Kod kuće, jednostavne smjernice funkcionišu: zadaci u izvodljivim blokovima, kratke pauze redovno okruženje za učenje bez ekrana i čvrste potpore stvarnim potrebama djeteta (ne da se posao obavi umjesto njega, već da se vodi). Lagana instrumentalna ili ambijentalna muzika može mu pomoći da se koncentriše, dok televizija ili vrlo stimulirajući sadržaj imaju tendenciju da ga ometaju. A ako je opterećenje domaćim zadaćama pretjerano, način je da razgovarate s tutorom i tražite razumno prilagođavanje, ne pretpostavljajući da "morate to trpjeti".
Prednosti i mane domaćih zadaća
Debata nije crno-bijela. Postoje potencijalne koristi kada su zadaci dobro osmišljeni, a također i jasni rizici kada su pretjerani ili beznačajni.
- Potkrepljivanje naučenog: Oni konsoliduju sadržaj i omogućavaju vam da provjerite šta je zaista shvaćeno, posebno kada je tempo nastave bio brz.
- Navike i odgovornost: Upravljanjem vremenom, zapisivanjem rokova i određivanjem prioriteta, djeca vježbaju organizacija i autonomija progresivan.
- Porodična veza: zadaci se mogu otvoriti razgovori o onome što se nauči, povezati se sa interesima i otkriti poteškoće.
- Postepena priprema: Ako je obim progresivan, isporuke i planiranje obučavaju korisne vještine za kasnije faze.
Ali oni također teže nedostaci to ne treba zanemariti:
- nejednakost: preseljenjem dijela učenja kući, Ne mogu sve porodice pružiti istu podršku (vrijeme, resursi, jezici, obuka), što proširuje jaz.
- Stres i anksioznost: Znanje da će se "računati u ocjenu" ili osjećaj da se ne može ispuniti stvara emocionalne napetosti, nešto što nije baš kompatibilno s učenjem sa smislom.
- Manje igre i odmora: višak zadataka smanjuje slobodno vrijeme, sport i san, stubovi za zdrav razvoj.
- Ograničena efikasnost ako su mehanički: Posvećivanje više minuta ne garantuje kvalitetno učenje, posebno ako se vježbe ponavljaju bez premještanja.
Postoje i struje koje se toga sjećaju Ne postoji neuroedukacijska osnova za tvrdnju da su svi domaći zadaci štetni.Kada se vodi računa o kontekstu, strukturi i pravoj količini pomoći, zadaci mogu ubrzati učenje onih kojima je to najpotrebnije i također obogaćuju one koji već dobro radeKljuč, dakle, nije "domaći zadatak da ili ne", već dizajn, mjerenje i evaluacija utjecaja.
Kako ih učiniti podnošljivijima kod kuće: 6 praktičnih savjeta
1) Planirajte s jednostavnim listama
U dnevniku, kalendaru ili bilježnici: zapišite zadatke i sortirajte ih po težini Pomaže vam da odredite prioritete. Početak s najizazovnijim zadacima i ostavljanje najlakših za kraj poboljšava fokus i motivaciju.
2) Vodite računa o svom radnom prostoru
Vlastiti radni stol, uredan, sa dobro prirodno svjetlo i bez ometanja. Izbjegavajte kuhinje ili dnevne sobe sa stalnim podražajima. Personalizirajte tek toliko da bude ugodno, ali bez "zamki" koje odvlače pažnju od fokusa.
3) Pravite redovne pauze
Nakon blokova rada, uključite mikro pauze da se istegnete, popijete vodu ili opustite. Dvije ili tri kratke, kvalitetne sesije su efikasnije od beskrajnog maratona.
4) Upravljajte vremenom s ciljevima
Izračunajte koliko će vremena trajati svaki zadatak, koristite tajmer i postaviti djelomične ciljeveAko se "cijelo popodne" provodi na domaćim zadaćama, postoji problem s prilagođavanjem ili metodom koji bi trebalo pregledati s nastavnikom.
5) Probudite radoznalost
Idite dalje od papira: mape sa stvarnim, malim fotografijama vođene pretrage, povezati se sa interesovanjima (umjetnost, nauka, priroda). Kada se otkrije značenje, motivacija raste.
6) Nema TV-a; muzika, da (uz diskreciju)
Disperzna televizija; a lista instrumentalne muzike Može stvoriti atmosferu i pomoći s koncentracijom. Testirajte i prilagodite prema djetetovoj osjetljivosti.
Koji zadaci doprinose: kvalitet, individualizacija i čitanje
Umjesto "još domaćeg zadatka", bolje je razmisliti o najbolji zadaci koje zahtijevaju primjenu, stvaranje i promišljanje. Neke ideje koje funkcioniraju:
- Smisleno svakodnevno čitanje: Stvaranje ugodne zajedničke rutine čitanja poboljšava razumevanje čitanja na srednji rok.
- Interdisciplinarni kreativni projekti: modeli, priče, dnevnici eksperimenata ili hronike porodičnog izleta.
- Praktični zadaci: kuhati po receptu (mjere i proporcije), brinuti se o biljci (posmatranje i bilježenje), planirati kupovinu (budžetiranje).
- Debate i razmišljanja: razgovarajte o aktuelnim problemima, slušajte argumente i razvijati kritičko mišljenje.
- Smisleno korištenje IKT-a: Edukativne aplikacije, vođene pretrage i kreiranje malih digitalnih resursa se zbrajaju ako su dobro usmjereni.
Uobičajeni princip je individualizacijaIzbjegavajte da svi rade istu stvar na isti način. Predložite rute prilagođene svakom nivou i ponudite alternative kada je to potrebno. optimizirati vrijeme i čini trud vrijednim truda.
Pravednost, dostupnost i uloga porodica
Škola ne može ignorisati činjenicu da su kućni uslovi različiti. Da bi se izbjeglo širenje razlika, važno je da domaći zadaci budu dostupno bez stalnog prisustva odrasle osobe i da su upute jasne. Ako postoje prepreke (npr. jezik), mogu se ponuditi jednostavni nosači kao što su modeli, glosari ili potpomognuto prevođenje.
Kada postoje sumnje ili se otkrije prekomjerno opterećenje, najefikasniji način je tražiti smjernice i dogovoriti se o razumnim prilagođavanjima. Mehanizmi jednakosti kao što su biblioteka s tutorom ili nadzirane prostore za učenje, koji produžavaju vrijeme učenja uz podršku i smanjuju nejednakosti.
U razredu, korekcija dijaloga U malim grupama, intersubjektivnost (izgradnja značenja među jednakima) pomaže svima da shvate zašto se greške dešavaju i kako se poboljšati. Dakle, domaći zadatak prestaje biti formalnost i postaje instrument za učenje sa individualnim i kolektivnim značenjem.
Šta bismo trebali sebi postaviti prilikom dodjeljivanja zadataka
- Realno vrijeme: Koliko će vremena trebati svakom učeniku u skladu s njegovim tempom? Regulirajte jačinu zvuka i prilagoditi se potrebama izbjeći frustracije.
- Jasna svrha: Šta doprinosi, a šta nije postignuto u nastavi? Objasnite. značenje i vrijednost izvršavanja zadatka povećava motivaciju.
- Transfer: Da li se povezujete sa životom izvan učionice? Eksperimenti, zapažanja ili kupovina po mjeri. dostojanstveno učenje.
- Pristupačnost: Može li se riješiti bez prisustva nastavnika? Jasne upute i pristupačni resursi oni su ključni.
- Potreba učenika, a ne nastavni plan i program: Ako zadatak odgovara na stvarnu prazninu, on se sabira; samo ako se planiranje "uklapa", bolje je preispitati.
Paralelno s tim, pristupi kao što su obrnuto učenje (pristup sadržaju od kuće i posvećivanje časa debati i stvaranju) može napraviti razliku u određenim kursevima i profilima, sve dok se vodi računa o pristupačnosti i podršci.
Razlike po fazama i obrazovnim sistemima
Predškolsko obrazovanje nije isto što i srednja škola. U ranim godinama, prioritet je otkrivaj, čitaj i igraj seSvaki zadatak treba biti kratak, smislen i nikad ne zamjenjuj šta se radi u razredu. Kako napredujete, možete umjereno povećavati vrijeme provedeno u učenju, uvijek obraćajući pažnju na zrelost i ukupno opterećenje učenika (svi predmeti, vannastavne aktivnosti i odmori).
U nekim sistemima vrijeme za domaće zadatke se ograničava na umjereni rasponi i postepeno raste s godinama. Ovaj napredak, praćen zadacima dobro postavljen, često je efikasnije od ulaganja u velike količine od ranog doba. Također je važno izbjegavati "uvoz" modela iz zemalja s različitim strukturama bez temeljite analize njihovog vlastitog konteksta.
Kada kvalitet vodi dizajn (i prati ga dobra organizacija škole i nastavnici obučeni za aktivne metodologije), zadaci se mogu gomilati. S druge strane, ako postanu beskrajne liste s malo veze sa životom, gube smisao i nepotrebno opterećuju djecu i njihove porodice.
Moj stav kao majke potkrepljen je dokazima i svakodnevnim iskustvom: domaći zadaci mogu biti korisni ako poštuju djetinjstvo, ako jesu kratko i svrsishodno, ako se isprave zbog učenja i ako ne produbljuju nejednakosti. A kada ne ispunjavaju ove kriterije, vrijeme je da kažemo "nema šanse" i zajedno izgradimo druge načine učenja koji održavaju radoznalost živom.