Sjećam se kao da su mi juče bile neke (meni vrlo pametne) riječi koje mi je majka rekla dok sam išao u treću godinu osnovne škole: «kćeri, koje god ocjene dobiješ, ne zaboravi to iznad broja koji imaš osoba. A ljudi su više od ocjene za neki predmet. Ove sedmice nastavnici daju učenicima bilten sa školskim ocjenama. Sedmica koja kod nekih stvara anksioznost, preopterećenost, strah i odbacivanje.
Jedan dio društva je opsjednut prolaznim i lošim ocjenama.Sa devetkama i sa osmicama. Postoje nastavnici koji cijene samo školske ocjene i čiji se odnos prema učenicima zasniva na tome. To jest, ako je učenik dobio desetku, on je briljantan učenik, dok učenik koji je dobio četvorku i po nije toliko briljantan i ne zaslužuje toliko pažnje.
U tom uskom pogledu, Školske ocjene postaju sinonim za ličnu vrijednost I to je veliki problem. Svjedočanstvo prestaje biti jednostavan akademski pokazatelj i postaje, za mnogu djecu, globalni sud o tome ko su i koliko vrijede. Rezultat je koktel pritiska, straha od grešaka i osjećaja da naklonost ili priznanje zavise od broja.
Ali šta možemo reći o reakcijama očeva i majki?
Pa, kao i sa svime u životu, ima pomalo od svega. Postoje porodice koje se ljute jer su im djeca pala iz predmeta i počnu ih kažnjavati zbog "loših ocjena" (zanimljivo, Često su negativne reakcije roditelja ono što uzrokuje anksioznost, nelagodu i uznemirenost kod učenika.I postoje porodice koje razgovaraju sa svojom djecom ili mladima, koje asertivno komuniciraju s njima, slušaju ih i pokušavaju ih razumjeti.
Školske ocjene, u stvarnosti, Oni ne mjere samo akademski uspjehOni također testiraju vrstu veze koja postoji između odraslih i djece. U zavisnosti od reakcije porodice, dijete može ocjene percipirati kao sredstvo straha i prijetnje ili kao resurs za učenje, prilagođavanje navika i rast.
U današnjem postu, mislio/la sam da bih trebao/la govoriti o reakcijama koje ne biste trebali imati kada vidite školske ocjene svoje djece, za razliku od reakcija koje biste trebali imati. Hajde da detaljnije istražimo zašto. Važnost školskih ocjena ne treba miješati sa važnošću osobe. I kako se snaći u ovom trenutku bez narušavanja samopoštovanja ili veze. Hajde da to uradimo!
Šta zaista znači "važnost" školskih ocjena?
Prije nego što se upustimo u konkretne reakcije, korisno je na trenutak zastati na riječi važnostSa etimološke tačke gledišta, termin potiče iz latinskog jezika i odnosi se na sposobnost nečega da utiče, doprinese i ima stvarnu težinu u nekoj situacijiPrimijenjeno na ocjene, ovo znači da se zapitamo: kakvu težinu želimo da ocjene imaju u životima naše djece? Kakvo mjesto zauzimaju u svemu što jesu i što mogu postati?
Mnoge porodice i nastavnici pridaju veliku važnost ocjenama. apsolutna važnostkao da su jedina valjana mjera budućnosti, inteligencije ili čak sreće. Međutim, ocjene su samo jedna ograničen i vrlo specifičan dio obrazovnog procesa: oni do određene mjere mjere teorijsko znanje ili specifične vještine u datom trenutku, ali izostavljaju druge bitne faktore poput kreativnosti, empatije, otpornosti, radoznalosti ili sposobnosti timskog rada.
Razumijevanje istinske važnosti školskih ocjena podrazumijeva prepoznavanje sljedećeg:
- sin djelomični pokazateljnije konačna dijagnoza.
- Oni odražavaju određeni trenutakne puni potencijal djeteta.
- Oni zavise od veoma raznolike metode evaluacije (vrsta ispita, korekcija, kriteriji centra…).
- Oni ne pokrivaju ključne aspekte razvoja kao što su društvene, emocionalne i kreativne vještine.
Kada odrasli pomiješaju ovu relativnu važnost s apsolutnom važnošću, to stvara preteranog pritiska što na kraju utiče i na emocionalno blagostanje i na akademski uspjeh.
Obrazovanje u strahu ne ide
Šta mislim pod tim? Pa, postoje roditelji i učitelji koji prijete sa "pa, ako ne položiš sve predmete, ponovit ćeš godinu." "Pa, ako sve odobrite, imat ćete još poklona" "Pa, vidjet ću jesi li učio kad donosiš školske ocjene" "Pa, ako ti ostane neki predmet, jako ćemo se naljutiti na tebe." Te fraze su prijetnje. Prijetnje koje prisiljavaju učenike da uče protiv svoje volje.Prijetnje koje, kao što sam već rekao, stvaraju anksioznost, nelagodu i uznemirenost kod djece i mladih.
Sa edukativnog i emocionalnog stanovišta, Strah je užasan motivator za učenje.Kratkoročno gledano, ovo bi moglo navesti dijete da uči duže, ali srednjoročno i dugoročno gledano, to potiče odbojnost prema školi, osjećaj neadekvatnosti i vrlo napet odnos prema učenju. Skrivena poruka iza prijetnje je: "Zaslužuješ naklonost i priznanje samo ako su ti ocjene dobre."
Nadalje, kada je obrazovanje zasnovano na strahu:
- Učenik razvija vanjska motivacija (učenje kako bih izbjegao kaznu), umjesto unutrašnje motivacije (učenje jer želim učiti).
- Povećajte strah od pravljenja greškeTo dovodi do ukočenosti tokom ispita, nepostavljanja pitanja na času i izbjegavanja izazova iz straha od neuspjeha.
- To jača krhko samopoštovanje zasnovano na rezultatu, a ne na ni truda ni procesa.
Međutim, ako porodice i učitelji zaborave na ove prijetnje, možemo ih riješiti Učenje učenika teče aktivno, bez straha i bez ikakvog toksičnog pritiskaRadi se o podršci učenicima i djeci na njihovom putu, a ne o postavljanju dodatnih prepreka na njihov put pri prvim znacima problema.
Pristup prilagođen djetetu koji poštuje djetetov tempo uključuje:
- Uokviriti bilješke kao informacije za poboljšanjene kao sud o osobi.
- Razgovarajte o tome šta je dobro urađeno i šta se može ojačati, umjesto da se fokusirate samo na ono što nedostaje.
- Ponudite konkretnu pomoć: navike učenja, organizacija, tehnike pamćenja i razumijevanjebez pribjegavanja emocionalnoj ucjeni.
Vikati i ljutiti se zbog školskih ocjena nije rješenje
Postoje roditelji (a također i učitelji) koji se ljute na učenike i djecu zbog loših ocjena u školi. Šta se dešava? Koji vrište i govore loše. Na taj način učenici postaju frustrirani, razočarani u sebe, tužni i vrlo sumnjičavi u svoje sposobnosti i mogućnosti. Naime, Gube samopouzdanje, njihovo samopoštovanje opada, a pozitivna energija koju su nekada imali postepeno se smanjuje..
Kada je reakcija odraslih zasnovana na vikanju, negativnim etiketama („lijen“, „nespretan“, „katastrofalan“) ili poređenjima sa braćom i sestrama i vršnjacima, poruka koja prolazi nije „možeš se poboljšati“, već "Nisi sposoban/sposobna"Ova razlika je ključna za djetetovo samospoznanje. Dugoročno gledano, mnogi učenici na kraju vjeruju da nisu dobri u učenju, da se trud ne isplati ili da nije važno šta rade jer nikada neće biti dovoljno.
Ako roditelji i nastavnici održavaju asertivna i dijaloška komunikacijaUz pozitivan stav i aktivno slušanje, i učenici i djeca će se osjećati sigurno, ugodno, opušteno i oslobođeno anksioznosti. Vjerovatnije je da će razgovarati o problemima s kojima se bore, tražiti pomoć i biti spremni promijeniti svoje navike.
Vrijeme je da podržimo učenike kako bi se mogli poboljšati i njegovati njihov duh samousavršavanja.Lično, vjerujem da ljutnja i vikanje ne postižu apsolutno ništa osim stvaranja nepotrebne nelagode i napete školske i porodične atmosfere.
Neke ključne tačke za konstruktivnije reagovanje na lošije od očekivanih ocjene mogu biti:
- Dišite i odgoditi razgovor ako je odrasla osoba veoma ljuta.
- Prvo pitajte dijete ili tinejdžera kako se osjeća i slušajte bez prekidanja.
- Analizirajmo zajedno šta je moglo poći po zlu: nedostatak navike, teškoće u razumijevanju, upravljanje vremenom, emocionalni problemi…
- Hajde da svi predložimo realističan plan poboljšanjasa malim, ostvarivim ciljevima.
Fokusiranje samo na jedan broj je pogreška
Školske ocjene obično procjenjuju samo jedan aspekt i samo dvije inteligencije: intelektualnu, logičko-matematičku i lingvističku inteligenciju. U obrazovnim centrima treba uzeti u obzir emocionalno-socijalnu i ličnu stranu učenika kao i ostatak inteligencije da u potpunosti obuče studente.
Kada pregledavam obrazovne forume ili slušam razgovore među roditeljima, gotovo uvijek naiđem na ovu frazu: "Pa, ako si dobio sedmicu iz matematike i četvorku iz likovnog, to nije velika stvar." Na ovaj način, učenici i djeca se stavljaju u istu grupu. Opsesija akademskim ocjenama koje se smatraju "važnim" i čineći druga jednako vrijedna područja nevidljivima.
Takođe, dati veći značaj jednoj temi nego drugoj Lično, mislim da je to greška. Šalje poruku da je važno samo ono što je mjerljivo i tradicionalno povezano s profesionalnim uspjehom, zanemarujući talente koji su dio djetetove ličnosti i budućeg blagostanja: muziku, umjetnost, fizičko vaspitanje, dramsko izražavanje, kreativnu tehnologiju itd.
Međutim, ako su učenici i djeca svjesni podrške roditelja i nastavnika i znaju da su to ljudi, a ne samo brojevi školskih ocjena, Imat će više motivacije da se trude da postignu bolje rezultatenjihovo samopoštovanje će ostati uravnoteženo i njihovo samopouzdanje neće postati loše.
Podsjećanje da postoji mnogo načina da se bude kompetentan i doprinese svijetu pomaže mladim ljudima da izbjegnu da se definiraju isključivo na osnovu onoga što piše u njihovim svjedočanstvima. U praksi to znači:
- Također razmotrite mali napredakiako se još nisu pretvorili u visoke ocjene.
- Prepoznajte trud, upornost i odgovornost bez obzira na konačan broj.
- Pitajte o projektima, timskom radu i iskustvima učenja koja se ne odražavaju uvijek u ocjeni.
- Stimulišite područja u kojima dijete prirodno napreduje, bez umanjivanja važnosti ostalih.
Osnovno učenje na školskim ocjenama
"Nisi ništa naučio dobivši četvorku!" "Vidim da ste sve razumjeli jer ste dobili osmicu!" Mnogo sam puta morao slušati te fraze. Stvarno, Dobijanje desetke ili devetke ne garantuje roditeljima i nastavnicima da su učenici i djeca nešto naučili. Budući da su pamćenje i ponavljanje norma. U stvari, mnogi studenti kažu da nakon sedmice zaborave ono što su naučili.
Kada se svo učenje zasniva na ocjeni, to postaje zbunjujuće. kratkoročno pamćenje s dubokim razumijevanjemSistem "učenja za ispit" često generira vrhunac napora neposredno prije testa i brzo zaboravljanje nakon toga. Stoga, ocjena može biti visoka, ali znanje nije ni učvršćeno ni korisno u svakodnevnom životu.
Najprikladnije bi bilo podsticati aktivno i smisleno učenje u učioniciDrugim riječima, iskustva u kojima učenik učestvuje, istražuje, postavlja pitanja, primjenjuje ono što zna u stvarnim životnim situacijama i povezuje sadržaj sa svojim okruženjem. U ovom kontekstu, ocjena prestaje biti sama sebi cilj i postaje samo još jedan alat za praćenje napretka.
I iznad svega, nemojte vjerovati da je učenik, pošto je dobio dobru ocjenu, sve savršeno razumio. Roditelji, s druge strane, ne bi trebali postati opsjednuti koliko sa onim što mogu naći u školskim bilješkama. Važno je imati na umu da ni ispiti ni ocjene ne pružaju sveobuhvatnu procjenu učenika.Stoga, ako na svjedočanstvu postoji negativna ocjena, nema potrebe za nervozom ili uznemiravanjem.
Ne smijemo zaboraviti da i djeca i mladi uče i svaki ritam učenja je drugačiji i jedinstven.Jednostavno rečeno, moramo pokušati to poštovati. Ako se otkriju uporne poteškoće, mogu se istražiti dodatna podrška, promjene u metodologiji ili čak moguće specifične potrebe za obrazovnom podrškom, ali uvijek smireno i uz vodstvo.
U tom smislu, davanje bilješkama njihove dužne važnosti znači:
- Koristite ih kao početna tačka za dijalog između porodice, škole i učenika.
- Pregledajte ne samo rezultate, već i uslovi učenja, odmor, upravljanje emocijama i odnos sa nastavnicima.
- Učenje djece da interpretiraju svoje ocjene kao fotografija s mjesta događaja što ih vodi, ali ih ne definira.
Posmatranje školskih ocjena iz šire perspektive pomaže transformirati stresan trenutak u Prilika za jačanje samopouzdanja, odgovornosti i ljubavi prema učenjuKada djeca znaju da su, šta god da se desi u njihovom svjedočanstvu, i dalje cijenjena i voljena, mnogo im je lakše da se usude poboljšati i izgraditi zdrav odnos prema učenju.
Vrijeme za svjedočanstva ne mora biti izvor straha ili sukoba. Može postati prostor za povezivanje gdje odrasli i djeca zajedno preispituju svoj napredak, priznaju postignuća, identificiraju prepreke i posvećuju se kontinuiranom rastu. Kada se shvati da prava važnost školskih ocjena leži u informacijama koje pružaju, a ne u vrijednosti koju pripisuju pojedincu, obrazovanje postaje humanije, punije poštovanja i, paradoksalno, i efikasnije.