No sé vosaltres, però jo no paro d'escoltar molts pares i mestres la típica frase de: «és que abans dels sis anys els nens han d'aprendre…» I és aquí quan se sol produir un accelerament de l'aprenentatge i de l'assimilació de continguts. Sembla que «abans dels sis» és l'edat límit perquè els nens adquireixin alguns coneixements concrets com ara llegir, escriure i les operacions matemàtiques bàsiques (és a dir, la suma i la resta).
Sí, els nens de quatre a sis anys ja es troben al segon cicle, però no deixa de formar part de l' educació infantil . En el cas de la lectoescriptura, molts experts asseguren que s'ha de començar a aprendre en educació primària (en primer es desenvolupa la lectura memorística i en segon la comprensiva), però alguns pares i mestres estan entossudits que sigui abans sense saber que aquest avançament pot causar una futura desmotivació i fracàs escolar.
Aleshores, què és el que hauria d'aprendre un nen abans de sis anys a l'escola i que sembla que no s'ha de tenir molt en compte en alguns centres? Més enllà de les lletres i els números, aquesta etapa és clau per fonamentar el desenvolupament físic, cognitiu, social i emocional , així com altres habilitats bàsiques com l' autonomia, el respecte als altres, el maneig de rutines o la motivació per aprendre . Tot això serà la base sobre la qual, més endavant, es recolzarà el rendiment acadèmic.
Desenvolupament físic i motor
A partir dels tres anys, els nens han de tenir oportunitats per descobrir el cos . Per tant, les escoles bressol s'haurien de centrar a crear activitats i jocs per fomentar l'expressió corporal i les habilitats físiques . Com per exemple practicar mindfulness a les aules, ballar al ritme de la música, joc lliure al pati amb pilotes, el ioga infantil…
En aquest apartat també és important parlar de l' autonomia personal . A les aules d'infantil s'haurien d'elaborar situacions en què els nens, a poc a poc, poguessin fer activitats diàries per ells mateixos . D'aquesta manera, s'estaria afavorint l' autoestima i l' autoconcepte dels nens en veure's capaços de fer coses sols amb poca ajuda dels adults.
Quan parlem de desenvolupament físic no ens referim només al fet que el nen corri o salti. És fonamental diferenciar entre motricitat gruixuda (grans moviments del cos) i motricitat fina (moviments més precisos de mans i dits). Abans dels sis anys, el nen hauria de tenir moltes oportunitats per:
- Córrer, saltar, enfilar-se i jugar a espais amplis que li permetin explorar el seu entorn amb seguretat.
- Jugar a activitats que impliquin coordinar ambdós costats del cos, com saltar a la corda, llançar i atrapar pilotes o fer circuits dequilibri.
- Practicar activitats com el dibuix, el retallat amb tisores segures, els puzles o els jocs de construcció, que estimulen la motricitat fina i la coordinació ull-mà.
- Gaudir de propostes que uneixin música i moviment (cançons amb gestos, balls, jocs rítmics) per integrar millor el seu esquema corporal.
Aquest tipus d'experiències no només milloren la coordinació i la força, sinó que preparen el nen per a aprenentatges acadèmics posteriors, com ara el traç de les lletres o l'ús del llapis, que requereixen una bona base motora.
Un altre aspecte clau és evitar el sedentarisme . A la infància, el cos «demana» moviment de manera natural. Els nens que passen moltes hores asseguts, amb pantalles o sense possibilitat de jugar a l'aire lliure, solen presentar un pitjor desenvolupament físic i una resistència menor per a les tasques escolars. Les escoles infantils i les famílies haurien de garantir temps diaris de joc actiu tant estructurat (psicomotricitat, esport adaptat) com lliure.
A més, el desenvolupament físic es relaciona directament amb la independència . Coses tan senzilles com poder vestir-se i desvestir-se sol, rentar-se les mans, recollir els materials o manejar el bany de forma autònoma són grans èxits que el nen hauria de practicar diàriament a l'escola ia casa. No només és una qüestió de comoditat per als adults: aquests petits reptes construeixen una ment més segura, resilient i capaç d'afrontar dificultats.
desenvolupament cognitiu
Els nens finlandesos van a les escoles bressol a fomentar la seva creativitat, la seva imaginació ia jugar . Totes les activitats d'aprenentatge que es puguin dur a terme les desenvolupen de manera lúdica , experimental, activa i atractiva per als més petits. Així, es diverteixen i alhora estan adquirint conceptes bàsics a través dels jocs.
Aprendre idiomes a la infància és un benefici força obvi. Però cal tenir molt clar la metodologia que s'aplicarà amb els infants, ja que alguns centres educatius es dediquen a ensenyar-ho d'una manera equivocada, poc significativa i memorística. Per mi, la millor forma és a través del joc , de la música, i d'activitats actives i diàries amb què els nens gaudeixin de debò estar aprenent un nou idioma.
Entrem a l'etern debat d'«ensenyar a llegir abans dels sis o no». Els experts diuen que la lectoescriptura és millor aprendre-la en educació primària, però ja sabem que alguns pares i el contingut de les escoles bressol poden avançar i accelerar aquest aprenentatge concret. Personalment, estic dacord amb els professionals. Entre primer i segon de primària els nens ja han adquirit les habilitats i les capacitats suficients per emprendre la seva aventura amb la lectura i l'escriptura.
En cas que centres educatius i pares tinguin desitjos de fer-ho abans, sempre es recomana que sigui mitjançant metodologies lúdiques, actives i significatives i respectant el ritme d'aprenentatge de cada infant . Com deia abans, no serveix de res obligar i afanyar els nens amb una cosa tan important com és la lectoescriptura. És a dir, «la lletra amb sang entra», aquest lema tan autoritari, obsolet i antipedagògic que encara se segueix utilitzant avui, s'hauria de deixar finalment aparcat.
Abans dels sis anys, més que dominar la lectura o les operacions escrites, el que és realment important és que el nen desenvolupi una bona base de funcions cognitives que facilitin després l'aprenentatge escolar. Entre elles destaquen:
- atenció: capacitat per concentrar-se en una tasca durant un temps d'acord amb la seva edat.
- Memòria de treball: poder retenir i manipular petites quantitats dinformació (per exemple, seguir tres instruccions seguides).
- llenguatge: comprendre i utilitzar un vocabulari cada cop més ric per pensar i comunicar-se.
- funcions executives: iniciativa, planificació, control d'impulsos i flexibilitat mental.
Les funcions executives són especialment rellevants perquè es posen en marxa cada cop que el nen ha de fer alguna cosa nova o resoldre un problema. Tot i que la seva maduresa continuarà creixent durant molts anys, a l'etapa infantil ja podem estimular-les amb activitats tan senzilles com:
- Jocs de taula senzills que requereixin esperar torns, seguir regles i prendre decisions.
- Propostes on hagi de recordar seqüències (cançons amb passos, coreografies, jocs de repetir patrons).
- Reptes quotidians en què hagi de planificar petites accions: què necessitem per anar al parc, quins passos seguim per fer una recepta o per preparar la motxilla.
Pel que fa als primers contactes amb la lectura, l'escriptura i les matemàtiques , el més sa és oferir experiències riques i ajustades a la maduresa:
- Que es familiaritzin amb llibres, contes, rimes i cançons; que vegin els adults llegir i gaudir.
- jugar amb sons i paraules: endevinalles, jocs de rimes, cercar paraules que comencin per un so concret, etc.
- explorar l' traç lliure (dibuixar, gargotejar), aprendre a subjectar el llapis, reconèixer a poc a poc el seu nom escrit i algunes lletres significatives.
- Apropar-se a les matemàtiques quotidianes: comptar objectes, repartir galetes, comparar quantitats, reconèixer formes geomètriques bàsiques o distingir el dia de la nit.
Alguns centres aprofiten també aquestes edats per introduir de forma natural un segon idioma . La clau és que el nen estigui exposat de manera freqüent i divertida a bons models de llenguatge : cançons, contes, rutines diàries (salutacions, comiats, recollir materials), jocs simbòlics guiats en una altra llengua… Quan l'aprenentatge d'idiomes es fa des de l'experiència i l'emoció, es potencia enormement la seva capacitat comunicativa futura.
desenvolupament social
Algunes persones són molt donades a dir això de «és que a les escoles bressol (en realitat diuen guarderies) els nens socialitzen més». Fins als tres anys, els nens no necessiten socialitzar gaire. Simplement, necessiten estar amb els pares i amb la família més propera. Però és cert que a les escoles bressol s'aprenen pautes de convivència en estar en contacte amb més companys de la mateixa edat.
I no només això, a través del desenvolupament social també es fomenta la comunicació , les converses i per descomptat el llenguatge . Potser les escoles infantils i les escoles no afavoreixen del tot el desenvolupament social ja que hi ha multitud de possibilitats. Al segon cicle d'educació infantil (de quatre a sis anys) ja es pot treballar per projectes i aplicar l' aprenentatge cooperatiu.
Els treballs per projectes que poden ser crear finals de contes diferents, activitats sobre els tipus d'animals (animals que van pel cel o per la terra), o diferents coses que es fan a cada època de l'any, són una gran ajuda per fomentar la companyonia i el respecte entre els nens. Per tant, fomentar el desenvolupament social és molt més que tenir dotze nens en una aula convivint.
Abans dels sis anys, l'escola i la família haurien d'ajudar el nen a desenvolupar diverses habilitats socials bàsiques que serviran tota la vida:
- Respectar les rutines: entendre que hi ha moments per a cada cosa (joc, menjar, descans, recollir) i que les activitats segueixen un ordre. Això els dóna seguretat emocional i els ajuda a organitzar-se millor quan arribin tasques més exigents.
- posar límits i aprendre a dir que no quan alguna cosa no els sembla bé, així com demanar ajuda a un adult si se senten agredits o incòmodes.
- Respectar les diferències: comprendre que totes les persones són diferents (en aspecte, cultura, capacitats, gustos) i que això no és negatiu, sinó part de la convivència.
- Compartir i cooperar: participar en jocs on hagin d'esperar el seu torn, prestar joguines o col·laborar per assolir un objectiu comú.
Per treballar aquestes habilitats, és molt útil recórrer a contes i jocs simbòlics que tractin temes com l'empatia, l'amistat, els conflictes o la inclusió. Quan els missatges arriben a través d'històries adaptades a la seva edat, els nens poden assimilar el valor del respecte i la solidaritat de manera molt més profunda que amb simples ordres.
A l'aula, les dinàmiques d' aprenentatge cooperatiu (per exemple, investigar junts sobre els animals, preparar una petita exposició o muntar una obra de teatre) ajuden a:
- escoltar les idees dels altres i expressar les pròpies.
- resoldre petits conflictes amb suport de ladult.
- Sentir-se part d'un grup, desenvolupant el sentit de pertinença.
Per la seva banda, a casa és important que els adults exerceixin de model : establir límits clars, parlar amb respecte, escoltar el nen, demanar-li la seva opinió i validar les seves emocions. D'aquesta manera aprendrà que una bona convivència es basa en el respecte mutu i en la comunicació oberta.
Desenvolupament emocional
Començar a afavorir el desenvolupament emocional dels nens en educació infantil és fonamental. Començar a identificar les pròpies emocions i les dels altres companys és molt important per al desenvolupament íntegre dels nens. Es té en compte aquest aspecte a escoles infantils ia col·legis? Doncs n'hi ha de tot. Però el que és cert és que s'haurien d'elaborar dinàmiques perquè els nens coneguessin les emocions bàsiques.
A la majoria de programacions d'educació infantil es dissenyen unitats didàctiques per treballar les emocions i els sentiments. El problema és que el temps dedicat per dur a terme aquesta part és el mínim i no se li dóna la importància que es mereix . Per tant, caldria començar educació primària sabent identificar les emocions bàsiques de cadascú i dels altres. I a partir d'aquí aprendre a gestionar-les i comprendre-les.
El desenvolupament emocional es relaciona també amb l' autoestima . Un nen que se sent estimat, valorat i capaç, mostrarà més motivació per aprendre i s'atrevirà amb reptes nous. En canvi, si se li exigeix per sobre de les seves possibilitats o se'l compara constantment amb altres, és fàcil que apareguin la frustració, la desconfiança en si mateix i la desmotivació escolar.
Abans dels sis anys és molt valuós que el nen:
- Comenceu a posar nom al que sent: alegria, tristesa, por, enuig, sorpresa…
- Aprendre estratègies senzilles per calmar-se quan s'altera (respirar profund, demanar una abraçada, anar a un racó tranquil).
- Sigui capaç de reconèixer que els altres també tenen emocions pròpies i que els seus actes poden afectar els altres.
- Experimenti que està bé equivocar-se i que els errors formen part de laprenentatge.
Les famílies poden donar suport a aquest creixement emocional parlant sovint dels sentiments, llegint contes sobre emocions, validant allò que el nen sent i oferint espais d'escolta sense judicis. Les escoles, per part seva, poden incloure rutines diàries d'educació emocional (assemblees, jocs de rol, racons de la calma) en lloc de limitar-se a una unitat didàctica puntual.
I vosaltres, quines coses creieu que els nens haurien d'aprendre abans dels sis anys i no ho fan a les escoles? Estaré encantada de llegir les vostres propostes i comentaris! I recordeu una cosa important: accelerar el ritme d'aprenentatge dels nens podria comportar seriosos problemes de desmotivació i fracàs escolar. Apostar pel joc, el respecte als ritmes i l'acompanyament integral (físic, cognitiu, social i emocional) és la millor manera que arribin a primària amb curiositat, confiança i ganes reals d'aprendre.