Det er ikke en hemmelighed, at mange af os læser for fornøjelse, fordi det er en fantastisk måde at bruge vores fritid på og fordi vi frivilligt forkæler os med en afslappende aktivitet, der på samme tid træner vores hjerne. Læsning (derudover) har mange andre fordele på det personlige område og på det sociale og akademiske område. Måske fra denne refleksion spørger vi os selv: hvor kommer smagen til læsning fra?
Får vi det takket være eksemplet med at læse forældre? Introducerede en barndomsven os, der havde givet os den billedbog? Var vi nysgerrige efter de eventyrbøger, som naboen ”fortærede”? Hvad der synes klart er, at "tvinge" ikke tilskynder til smagen til læsning.
Jeg siger dette, fordi i skolen eller instituttet (det er her de er forpligtet, forstår jeg det af praktiske årsager) at den studerende modtager belønninger for deres læsning og efterfølgende optegnelse, arbejde eller deling; Denne belønning (et positivt punkt, et bestå ...) er dog en ekstern stimulans for den studerende. Og vi ved alle, at den motivation, der fungerer bedst (medmindre vi er i et arbejdsmiljø) er den iboende: den, der stammer fra os selv, den, der får os til at tage nye veje for tilfredsheden med at gøre det, eller fordi de indebærer stor personlig forbedring.
Hvad opnår vi ved at tvinge til at læse eller tvinge til at læse bestemte aflæsninger eller genrer?
Selvom det i grundskolen er let at guide en gruppe studerende til at læse en eller to bøger hver semester (og især hvis lærere møder børn, der har en god læsevane erhvervet derhjemme), med flytningen til Secondary, viser mange af dem, der læser frivilligt, en total uinteresse.
Det betyder ikke noget, om læreren beordrer dem til at læse Jules Verne, om det handler om ungdomsromaner, der spiller unge mennesker som dem, eller om vi taler om klassikere i spansk litteratur. Relaterede temaer kan være mere succesrige blandt ungdomsbefolkningMen at tvinge uden at tage hensyn til smag eller behov hos hver enkelt kunne være en fejltagelse.
Og vær forsigtig, fordi det virker meget prisværdigt, fordi det grundlæggende ikke kun er beregnet til at svare på den uddannelsesmæssige læseplan, men at give de studerende et godt niveau af kultur og færdigheder i sproget. Med andre ord er det ikke en kritik af lærerne, men en tanke højt. Tanke, der understøttes af verifikation af, at eksterne stimuli til fremme af læsning er negative (eller det peger denne artikel).
Hvis det er en fornøjelse, kan det ikke være en forpligtelse.
På trods af de akademiske fordele, der ledsager læsevanen, kan du ikke elske noget på en pålagt måde. Og det faktum, at der er kontrol over aflæsningen gennem ethvert system for at verificere, hvad der er blevet læst, gør det vanskeligt for litteraturen at blive en god allieret for vores unge. En af hovedårsagerne er, at ikke alle har den samme læsehastighed.
Vi må muligvis tænke på behagelige oplevelser, der styrker læsningen; måske skulle vi vide lidt mere om de vidunderlige væsener, der er børn og unge, at forstå, hvad der driver dem frem for alt ønsket om at spille for at lære.
Og ja derhjemme vi kan gøre meget for at motivere dig til at læseVi kan gøre det i de første 10 år af livet, så er det dem, der tager (eller ej) vidnet og klamrer sig til vanen med beslutsomhed og kærlighed til viden. Lad os selvfølgelig ikke glemme, at antallet af læsende drenge og piger i de senere år er faldet.... Hvilket ikke skulle få os til at tænke, at vi skal genvinde det ved at tvinge dem.