Είναι μοντέρνο. Για να παραλείψετε στάδια ή να επιταχύνετε την απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων Είναι μια φιλοδοξία που έχουν κατά νου πολλές μητέρες και πατέρες, πιστεύοντας ότι με αυτήν θα χαρίσουν στον κόσμο πιο λαμπρά παιδιά, πιο προσαρμοσμένα σε αυτήν την ανταγωνιστική και εξαιρετικά απαιτητική κοινωνία.
Κατά κάποιο τρόπο, είναι σαν να βυθίζουμε τα παιδιά μας σε εκείνον τον κόσμο της «Αλίκης Μέσα από τον Καθρέφτη» όπου η Κόκκινη Βασίλισσα είπε στο κορίτσι ότι για να επιβιώσει στον κόσμο της, δεν αρκούσε απλώς να τρέξει, Έπρεπε να τρέχουμε όλο και πιο γρήγορα. να ξεχωρίζει από τους υπόλοιπους. Τώρα λοιπόν… Μήπως αυτό εγγυάται ότι τα παιδιά μας θα είναι στην πραγματικότητα πιο ικανά από τα άλλα; Επιπλέον... θα μπορέσουμε να διασφαλίσουμε ότι αυτοί οι μαθητές θα επιτύχουν καλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα, διατηρώντας παράλληλα μια υγιή συναισθηματική και κοινωνική ισορροπία; Στο «Mothers Today», συζητάμε αυτό το σημαντικό και επίκαιρο θέμα, ενσωματώνοντας την εκπαιδευτική έρευνα και τις εμπειρίες των σχολείων.
Οι συνέπειες της προόδου σταδίων και της επιτάχυνσης των δεξιοτήτων
Πριν από λίγο καιρό, μερικοί από εμάς εκπλαγήκαμε από το γκολ πολλών οικογένειες Τα βρετανικά σχολεία στοχεύουν στο να διασφαλίσουν ότι τα πεντάχρονα παιδιά θα αποκτήσουν δεξιότητες γραμματισμού από νωρίς. Η ιδέα είναι ότι, πολύ σύντομα, αυτά τα παιδιά θα περάσουν εισαγωγικές εξετάσεις που θα τους εγγυηθούν την πρόσβαση στην πιο επιλεκτική και ελίτ εκπαίδευση, εξασφαλίζοντας υποτίθεται ότι το μέλλον τους.
Τα πάρκα σε πολλές γειτονιές πόλεων όπως το Λονδίνο έχουν σχεδόν αδειάσει από παιδιά προσχολικής ηλικίας επειδή «προετοιμάζονται για τις διαγωνιστικές εξετάσεις τους».Αυτό είναι ένα μάλλον τρομακτικό γεγονός, ειδικά αν λάβουμε υπόψη ότι στερούνται κάτι που αναγνωρίζεται από όλους τους διεθνείς οργανισμούς: το δικαίωμα στην παιδική ηλικίατο δικαίωμά τους στο παιχνίδι και στη χαλαρή και αυθόρμητη κοινωνικοποίηση.
Αυτό το φαινόμενο δεν είναι αποκλειστικό για κάποια συγκεκριμένη χώρα. Η πρόωρη υπερεκπαίδευση γίνεται ευρέως διαδεδομένη σε πολλά εκπαιδευτικά συστήματα.Περισσότερα φύλλα εργασίας, περισσότερο περιεχόμενο, περισσότερα τυποποιημένα τεστ και λιγότερο ελεύθερο παιχνίδι, λιγότερο ευχάριστο διάβασμα και λιγότερη εξερεύνηση του περιβάλλοντος. Η πίεση για αποτελέσματα και η εμμονή με τη μέτρηση έχουν οδηγήσει πολλά σχολεία να θεωρούν την παιδική ηλικία απλώς ως «προοίμιο» της επίσημης σχολικής εκπαίδευσης και όχι ως στάδιο με εγγενή αξία.
Στο πλαίσιο αυτής της διαδικασίας, σε πολλά νηπιαγωγεία και τάξεις πρώτης τάξης δημοτικού, ενθαρρύνονται υποχρεωτικά τα ακόλουθα: πρώιμη ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης, γραφής ή μαθηματικώνσυχνά με άκαμπτες, επαναλαμβανόμενες και αποκομμένες από τα συμφραζόμενα μεθοδολογίες. Αρκετοί ειδικοί στην προσχολική εκπαίδευση έχουν προειδοποιήσει ότι αυτό Προεξοφλεί άσκοπα την σχολική φοίτηση παιδιών κάτω των 6 ετών.χωρίς να σέβονται τα εξελικτικά τους χαρακτηριστικά, τα πραγματικά τους δυνατά σημεία και τις συναισθηματικές και παιχνιδιάρικες ανάγκες τους.
Όταν επιταχύνονται διαδικασίες για τις οποίες το παιδί δεν είναι ακόμη έτοιμο, υπάρχει ο κίνδυνος να μετατραπεί η μάθηση σε μια εμπειρία άγχος, απογοήτευση και αίσθημα «ανεπαρκούς»Σε αυτό το σημείο θα πρέπει να σταματήσουμε για να αναλύσουμε με ψυχραιμία τους κινδύνους και τις συνέπειες των επιταχυνόμενων σταδίων.
Οι κίνδυνοι προόδου στα στάδια
Η περίπτωση του Ηνωμένου Βασιλείου δεν είναι μεμονωμένη. Προς το παρόν, Πολλά κέντρα προσχολικής ή νηπιαγωγικής φροντίδας επιδιώκουν να επιταχύνουν τη διαδικασία ανάγνωσης και γραφής και την απόκτηση διαφόρων μαθηματικών εννοιών.Πέρασαν οι μέρες που χρωματίζαμε ελεύθερα σε τετράδια, λύναμε παζλ, λερώναμε την αυλή ή φυτεύαμε φακές σε άδεια δοχεία γιαουρτιού για να βλέπουμε τα φυτά να μεγαλώνουν μέρα με τη μέρα. Τώρα υπάρχει μια βιασύνη, τώρα είναι σχεδόν απαγορευμένο να βγούμε έξω από τα όρια ή απλώς να απολαύσουμε εκείνο το στάδιο της ζωής όπου δεν ανησυχούμε για τίποτα και μπορούμε να κοιτάξουμε με σκεπτικισμό τη μαμά όταν λέει ότι είναι αγχωμένη.
Ετσι, Βλέπουμε όλο και περισσότερα παιδιά 4 ή 5 ετών με σημάδια στρες και άγχους.Πόνοι στο στομάχι πριν το σχολείο, φόβος για λάθη, απροθυμία να γράψουν ή να διαβάσουν, ξεσπάσματα θυμού όταν αντιμετωπίζουν εργασίες που θεωρούν πολύ δύσκολες. Ωστόσο, ας δούμε τις πιθανές συνέπειες της επιτάχυνσης ορισμένων αναπτυξιακών σταδίων στα παιδιά:
- Οι εγκέφαλοι των παιδιών μας δεν είναι πλήρως ώριμοι στα πρώτα σχολικά χρόνιαΕίναι περίπου στην ηλικία των 6-7 ετών που τα περισσότερα νευρωνικά δίκτυα καλύπτονται από μυελίνη και η ηλεκτρική ώθηση γίνεται πιο έντονη, επιτρέποντας την ταχύτερη και αποτελεσματικότερη μετάδοση των πληροφοριών. Πριν από αυτό το χρονικό διάστημα, πολλές δομές βρίσκονται ακόμη στη διαδικασία ενοποίησης.
- Μέχρι τότε, Ο εγκέφαλος ενός παιδιού είναι εξαιρετικά δεκτικός και μαθαίνει καλύτερα μέσω της ανακάλυψης και του παιχνιδιού παρά μέσω της επιβολής.Η αυθόρμητη περιέργεια, ο χειρισμός αντικειμένων και η αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά είναι οι κύριοι παράγοντες που συμβάλλουν στη μαθησιακή και γνωστική τους ανάπτυξη.
- Είναι άχρηστο να προσπαθούμε να ενσωματώσουμε γνώση αν δεν υπάρχουν νευρολογικές δομές έτοιμες να δεχτούν αυτή τη μάθηση.Ένα παιδί που δεν έχει ακόμη τον έλεγχο των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, που δεν έχει ακόμη εδραιώσει επαρκή συντονισμό. πλευρικότητα ή των οποίων το αριστερό ημισφαίριο δεν είναι ακόμη προετοιμασμένο να αποκρυπτογραφήσει γράμματα, ήχους και γραφήματα, δύσκολα θα είναι σε θέση να αναλάβει με επιτυχία τη διαδικασία της ανάγνωσης ή της άπταιστης γραφής.
- Ούτε μπορούμε να ξεχάσουμε κάτι ουσιαστικό: Ένας στρεσαρισμένος εγκέφαλος δεν είναι δεκτικός στη ουσιαστική μάθησηΑν υποβάλουμε αυτά τα παιδιά σε συνεχή πίεση από νεαρή ηλικία, πιθανότατα θα συνδέσουν τον ακαδημαϊκό κόσμο με φόβο, ντροπή για τα λάθη και ένα επίπεδο απαίτησης που δεν είναι ακόμη προετοιμασμένα να διαχειριστούν.
- Όταν οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες απομακρύνονται από το παιχνίδι και επικεντρώνονται σχεδόν αποκλειστικά στην επανάληψη φύλλων εργασίας ή ασκήσεων, μειώνει το εσωτερικό κίνητρο του παιδιούΜε άλλα λόγια, σταματούν να μαθαίνουν για την ευχαρίστηση της ανακάλυψης και το κάνουν μόνο για να ανταποκριθούν στις εξωτερικές προσδοκίες, κάτι που μακροπρόθεσμα μπορεί να οδηγήσει σε απόρριψη του σχολείου και πρόωρη αποθάρρυνση.
- Η υπερβολική σχολική φοίτηση μπορεί επίσης επιδείνωση της αυτοεκτίμησηςΌταν αντιμετωπίζουν εργασίες για τις οποίες δεν είναι έτοιμα, πολλά μικρά παιδιά αισθάνονται ότι «δεν μπορούν» ή ότι «είναι χαζά». Αυτό, σε συνδυασμό με τις συγκρίσεις με άλλα παιδιά που προοδεύουν πιο γρήγορα, βλάπτει την αυτοεκτίμηση και την αυτοπεποίθησή τους.
Η εισαγωγή πνευματικού περιεχομένου καθυστερεί την πνευματική ανάπτυξη
Μπορεί να φαίνεται κάπως σοκαριστικό, αλλά Η πολύ πρώιμη εισαγωγή πνευματικού περιεχομένου όχι μόνο δεν εγγυάται την ακαδημαϊκή επιτυχία ενός παιδιού, αλλά μπορεί επίσης να επηρεάσει τη συνολική πνευματική του ανάπτυξη.Τι νόημα έχει να παραλείπουμε βήματα αν δεν έχουμε ενσωματώσει ακόμη τα προηγούμενα; Είναι σαν κάποιος να θέλει να βάλει τη στέγη σε ένα σπίτι χωρίς πρώτα να χτίσει καλά θεμέλια και γερούς τοίχους.
Γουόλτερ ΓκίλιαμΟ διευθυντής του Κέντρου Παιδικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Γέιλ παρατήρησε ότι τα παιδιά που είχαν φοιτήσει σε προσχολικά κέντρα όπου η απόκτηση ανάγνωσης, γραφής και μαθηματικών εννοιών είχε επιταχυνθεί Με την πάροδο του χρόνου, έδειξαν μεγαλύτερη τάση να εγκαταλείπουν το σχολείο ή να αποστασιοποιούνται ακαδημαϊκά στις μεγαλύτερες τάξεις. Είχαν μάθει νωρίτερα, αλλά όχι απαραίτητα καλύτερα ή με περισσότερη αγάπη για τη μάθηση.
Αυτός ο τύπος δεδομένων σχετίζεται με ένα βασικό εύρημα στην αναπτυξιακή ψυχολογία: Τα στάδια δεν είναι μια απλή σχολική τυπικότητα, αλλά απαραίτητες φάσεις για να εδραιώσει το παιδί βασικές κινητικές, συναισθηματικές, κοινωνικές και γνωστικές δεξιότητες.Η υπερβολικά πρόωρη επιβολή πνευματικού περιεχομένου μπορεί να κλέψει χρόνο από το συμβολικό παιχνίδι, την αισθητηριακή εξερεύνηση και την ελεύθερη κίνηση, τα οποία αποτελούν ακριβώς τους πυλώνες της μεταγενέστερης σκέψης.
Η επιτάχυνση των σταδίων δεν είναι συνώνυμη με την επιτυχία. εκτός από πολύ συγκεκριμένες περιπτώσεις όπου το παιδί πραγματικά το χρειάζεται και το απαιτεί, όπως συμβαίνει με μερικούς παιδιά με υψηλές ικανότητεςΑκόμα και σε αυτές τις περιπτώσεις, η πνευματική υποστήριξη προσαρμοσμένη στα ενδιαφέροντά τους θα πρέπει πάντα να συνοδεύεται από καλές στρατηγικές. Η συναισθηματική νοημοσύνη, κοινωνική υποστήριξη και στενή παρακολούθηση από το κέντρο και την οικογένεια.
Πότε μπορεί να έχει νόημα να προωθηθεί ένα μάθημα (ευελιξία)
Στον εκπαιδευτικό τομέα, Η λέξη «Flexibilizar» αναφέρεται τεχνικά στην προώθηση ενός μαθητή στην επόμενη τάξη. που επιδεικνύει υψηλή ακαδημαϊκή επίδοση, εφόσον επιδεικνύει επίσης υψηλό πνευματικό επίπεδο και έχουν εφαρμοστεί στο παρελθόν άλλα μέτρα προσαρμογής ή εμπλουτισμού του προγράμματος σπουδών, τα οποία δεν ήταν επαρκή.
Αυτό το μέτρο συχνά εγείρει αμφιβολίες μεταξύ των οικογενειών και των σχολείων, αλλά αρκετές μελέτες δείχνουν ότι, όταν πραγματοποιείται με καλή ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση και επαρκή παρακολούθησηΜπορεί να αντιμετωπίσει θετικά τις ανάγκες των χαρισματικών μαθητών σε ακαδημαϊκό, κοινωνικό και συναισθηματικό επίπεδο.
Σύμφωνα με τη γνωστή θεωρία των τριών δακτυλίων του Renzulli, ένας μαθητής θεωρείται ότι ανήκει στην ομάδα των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες υποστήριξης λόγω υψηλών ικανοτήτων όταν συνδυάζει:
- σημαντικά ανώτερη νοητική ικανότητα μέσος.
- Υψηλό επίπεδο δημιουργικότηταςΔηλαδή, πρωτότυποι και ευέλικτοι τρόποι σκέψης, πρότασης ιδεών ή επίλυσης προβλημάτων.
- Δέσμευση και βαθιά εμπλοκή σε εξαιρετικά σύνθετα καθήκοντα πνευματικά σχετικά με τους τομείς ενδιαφέροντός τους.
Αυτά τα στοιχεία είναι επιπλέον των προσωπικών και περιβαλλοντικών παραγόντων: Η προσωπικότητα του παιδιού, το οικογενειακό πλαίσιο, το στυλ διδασκαλίας και το σχολικό κλίμα επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο με τον οποίο εκφράζονται οι ικανότητές του. και στην ακαδημαϊκή επιτυχία που επιτυγχάνουν. Επομένως, η βαθμολογική εξέλιξη δεν πρέπει ποτέ να βασίζεται αποκλειστικά στους βαθμούς, αλλά σε μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση.
Η ευελιξία θεωρείται έκτακτο ή εξαιρετικό μέτροη οποία τροποποιεί σημαντικά το κανονικό πρόγραμμα σπουδών και την ίδια την οργάνωση του σχολείου. Πριν φτάσουμε σε αυτό το σημείο, είναι απαραίτητο να έχουμε δοκιμάσει άλλα, λιγότερο ανατρεπτικά μέτρα, όπως:
- Εμπλουτισμός του προγράμματος σπουδών μέσα στην τάξη: πιο εμπεριστατωμένες εργασίες, ερευνητικά έργα, διεπιστημονικές δραστηριότητες, προκλήσεις συλλογισμού κ.λπ.
- Ευέλικτες ομαδοποιήσεις σε ορισμένα μαθήματα, ώστε ο μαθητής να μπορεί να συνεργαστεί με συνομηλίκους υψηλότερου επιπέδου σε εκείνους τους τομείς στους οποίους διαπρέπει.
- Ειδικά προγράμματα γνωστικής και κοινωνικοσυναισθηματικής ανάπτυξηςπου προάγουν την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα, την ανοχή στην απογοήτευση και τις κοινωνικές δεξιότητες.
Όταν, παρά ταύτα, το σχολείο και η οικογένεια παρατηρούν ότι ο μαθητής εξακολουθεί να παρουσιάζει εμφανή ασυνέπεια και να μην έχει πια την αίσθηση της πλήξης στην ηλικιακή του ομάδα, Η παράλειψη μιας τάξης μπορεί να ληφθεί υπόψηΓια να το κάνετε αυτό με ασφάλεια, είναι απαραίτητο:
- Κάντε ένα πλήρης ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση που αναλύει όχι μόνο το πνευματικό επίπεδο, αλλά και τη συναισθηματική ωριμότητα, τις κοινωνικές δεξιότητες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού.
- Βασιστείτε στο συντονισμός μεταξύ της ομάδας καθοδήγησης, των καθηγητών-δασκάλων και της οικογένειαςώστε να αξιολογηθεί εάν το παιδί είναι έτοιμο να αποδεχτεί την αλλαγή.
- Ακούστε το η δική του γνώμη του μαθητήΟι επιθυμίες τους, οι φόβοι τους και η αντίληψή τους για την παράλειψη μιας τάξης θα πρέπει να έχουν καθοριστικό αντίκτυπο.
Επιπλέον, συνιστάται ότι η αλλαγή ομάδας πρέπει να είναι σταδιακήΠολλά σχολεία ενθαρρύνουν τα παιδιά να αρχίσουν σταδιακά να παρακολουθούν συγκεκριμένα μαθήματα με τους μελλοντικούς συμμαθητές τους, ξεκινώντας από εκείνα στα οποία είναι πιο επιδέξια. Με αυτόν τον τρόπο, γνωρίζουν εκ των προτέρων τους νέους συμμαθητές και δασκάλους τους, μειώνουν το άγχος για την αλλαγή και μπορούν να αρχίσουν να χτίζουν κοινωνικές δεσμούς πριν από την τελική μετάβαση.
Μόλις ο φοιτητής εγγραφεί στο ανώτερο πρόγραμμα σπουδών, είναι απαραίτητο να Ο/Η εκπαιδευτής/τρια θα πρέπει να επιδεικνύει ένα προληπτικό και ευαίσθητο προφίλκαι ότι έχουν την υποστήριξη του τμήματος επαγγελματικού προσανατολισμού για να προσαρμόσουν το πρόγραμμα σπουδών, να υποστηρίξουν το παιδί σε δύσκολες στιγμές και να παρακολουθούν συνεχώς την ακαδημαϊκή και συναισθηματική του ευεξία.
Μέτρα προ-επιτάχυνσης και εναλλακτικές λύσεις
Δεν χρειάζεται όλα τα χαρισματικά παιδιά να παραλείψουν μια τάξη. Μάλιστα, σε πολλές περιπτώσεις είναι προτιμότερο να... συνήθη και έκτακτα μέτρα πλουτισμού που σέβονται την ηλικιακή τους ομάδα αλλά τους προσφέρουν πνευματικές προκλήσεις προσαρμοσμένες στις ικανότητές τους:
- Παρουσίαση περιεχομένου με ποικίλους βαθμούς δυσκολίαςώστε ο φοιτητής να μπορεί να εμβαθύνει περισσότερο χωρίς να μεταπηδά σε θέματα από ανώτερα μαθήματα.
- Προτείνετε διεπιστημονικές δραστηριότητες που συνδέουν διαφορετικούς τομείς (γλώσσα, επιστήμη, τέχνη, τεχνολογία) και ενθαρρύνουν την πολύπλοκη σκέψη.
- Σχεδιάστε εργασίες ελεύθερης επιλογής, ατομικά ή ανά project, με βάση τα ενδιαφέροντά τους: έρευνα, μοντέλα, σχολικό ραδιόφωνο, ρομποτική, θέατρο, σκάκι, κ.λπ.
- Αποφύγετε την απλή αύξηση της ποσότητας των εργασιών για το σπίτι ή επανάληψη του ίδιου πράγματος. Για ένα χαρισματικό παιδί, αυτό βιώνεται σχεδόν ως τιμωρία. Αυτό που είναι αποτελεσματικό είναι η αύξηση της πολυπλοκότητας και του βάθους, όχι της έντασης.
- Εισαγωγή συγκεκριμένων προγραμμάτων προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης να εργαστούν πάνω στις επικοινωνιακές δεξιότητες, την ενσυναίσθηση, την επίλυση συγκρούσεων, τη διαχείριση συναισθημάτων και τη συνεργατική εργασία.
Όταν αυτά τα μέτρα είναι καλά σχεδιασμένα, όχι μόνο ωφελείται ο χαρισματικός μαθητής, αλλά Όλη η τάξη εμπλουτίζεται με πιο δημιουργικές και απαιτητικές δραστηριότητες.
Προώθηση πνευματικών διαδικασιών πριν από την ακαδημαϊκή
Είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ δύο βασικών όρων: διανοητικές διαδικασίες y ακαδημαϊκές διαδικασίεςΕνώ οι τελευταίες περιλαμβάνουν οργανικούς τομείς όπως η γλώσσα, τα μαθηματικά, οι επιστήμες ή οι γλώσσες (δηλαδή, το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών), οι πνευματικές διαδικασίες αντανακλούν μια άλλη πραγματικότητα που είναι πολύ βαθύτερη και πιο ωφέλιμη μακροπρόθεσμα.
Μεταξύ των βασικών νοητικών διεργασιών που θα πρέπει να καλλιεργούνται από τα πρώτα στάδια είναι:
- Περιέργεια
- Αυτόνομη ανακάλυψη
- Η ικανότητα να συνάπτουμε σχέσεις ανάμεσα σε ιδέες, γεγονότα και εμπειρίες
- Κατανοήστε άλλες απόψεις και να αναπτύξουν γνωστική ενσυναίσθηση
- Βγάλτε τα δικά σας συμπεράσματα βασισμένο σε παρατήρηση
- Ελέγξτε την απογοήτευση μπροστά σε λάθη ή δυσκολίες
- Βελτίωση της προσοχής και της διαρκούς συγκέντρωσης
- Βελτιώστε τη φαντασία και τη δημιουργικότητα
- Αναπτύξτε κριτική κριτική και αναστοχαστική σκέψη
Όλες αυτές οι διαδικασίες είναι αυτό που πραγματικά Λειτουργούν ως ουσιαστικό θεμέλιο για την καλή μετέπειτα ακαδημαϊκή μάθηση.Όταν επιτρέπουμε σε ένα παιδί να παίξει, να πειραματιστεί, να κάνει ερωτήσεις, να κάνει λάθη και να προσπαθήσει ξανά, θέτουμε τα θεμέλια για τη λογική του συλλογισμό, τη μελλοντική του κατανόηση κειμένου και την ικανότητά του να λύνει μαθηματικά προβλήματα αργότερα.
Επομένως, αντί να τους κατακλύζετε με την ανάγνωση, τη γραφή ή τους υπολογισμούς το συντομότερο δυνατό, είναι προτιμότερο να προωθήσει και να ενισχύσει αυτές τις νοητικές και συναισθηματικές διαδικασίεςΗ περιέργεια, η ευέλικτη σκέψη, η ικανότητα συγκέντρωσης και η συναισθηματική διαχείριση όταν κάνει λάθη είναι το κλειδί. Ένα παιδί που μαθαίνει να απολαμβάνει τις προκλήσεις αντί να τις φοβάται θα έχει πολύ μεγαλύτερες πιθανότητες ακαδημαϊκής επιτυχίας σε μεταγενέστερα στάδια.
Η χαρά να βγείτε έξω από το κουτί
Ένα παιδί που αναγκάζεται να διαβάζει και να γράφει στην ηλικία των 5 ετών πριν να είναι έτοιμο είναι ένα παιδί που Μάθετε νωρίς τι είναι η ακαδημαϊκή απογοήτευσηΠάνω απ' όλα, είναι ένας μαθητής που μπορεί να προβλέπει με φόβο όλα όσα θα φέρει το σχολικό του μέλλον: περισσότερη πίεση, περισσότερο άγχος, πιθανές οικογενειακές απογοητεύσεις και, πάνω απ' όλα, φόβο αποτυχίας. Κανείς δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως αν μεγαλώσει με φόβο. Κανείς δεν μπορεί να δώσει τον καλύτερό του εαυτό αν αντιλαμβάνεται τη μάθηση ως απειλή..
Σε πολλά νηπιαγωγεία και τάξεις προσχολικής ηλικίας, δίνεται έντονη έμφαση στο να «μην βγαίνεις έξω από τα όρια» κατά τη ζωγραφική, στο να μην περνάς την κόκκινη γραμμή του τετραδίου ή να αναπαράγεις άκαμπτα μοντέλα σχεδίασης. Αυτές οι φαινομενικά αβλαβείς πρακτικές μερικές φορές μεταφέρουν το μήνυμα ότι Το σημαντικό δεν είναι να εκφράζεσαι, αλλά να ακολουθείς το μοντέλο και να αποφεύγεις να κάνεις λάθος.Τα περιθώρια γίνονται συμβολικά όρια στη δημιουργικότητα.
- Αφήστε τα παιδιά να βγαίνουν έξω από τις γραμμές όταν ζωγραφίζουνΑφήστε τα να πειραματιστούν με χρώματα, να επινοήσουν ιστορίες και να λερώσουν τα χέρια τους με πλαστελίνη ή πηλό. Αυτή η ελεύθερη εξερεύνηση ενισχύει τη δημιουργικότητά τους, τον κινητικό συντονισμό και την ανεξαρτησία τους.
- Ας σεβαστούμε αυτό που υπαγορεύει η φύση: τους ρυθμούς τηςΜερικά παιδιά θα ωφεληθούν πράγματι από ορισμένες εξελίξεις επειδή το υπαγορεύει η εγκεφαλική και συναισθηματική τους ανάπτυξη. Άλλα θα χρειαστούν περισσότερο χρόνο και περισσότερο παιχνίδι πριν ξεκινήσουν την επίσημη ανάγνωση ή τη γραφή.
Πρέπει να καταλάβουμε ότι Κάθε παιδί είναι μοναδικό και ξεχωριστό.Δεν ωφελούνται όλοι από το ίδιο πράγμα ταυτόχρονα. Για να το πετύχει κανείς αυτό, πρέπει να είναι διαισθητικός, δεκτικός και, πάνω απ' όλα, υπερασπιζόμενοι τα παιδιά μας σε ακαδημαϊκά πλαίσια που μερικές φορές τείνουν να ομογενοποιούνται, να εκπαιδεύσουν «σύμφωνα με το καλούπι» αντί να αγκαλιάσουν την ποικιλομορφία.
Ορισμένες χώρες με υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα εμφανίζουν σαφώς διαφορετική προσέγγιση. Στη Φινλανδία, για παράδειγμα, ένα σταθερό σημείο αναφοράς στην εκπαίδευση, τα παιδιά εισέρχονται στο σχολείο στην ηλικία των 7 ετών και προηγουμένως είχαν χρόνο να αναπτυχθούν με τον δικό τους ρυθμό μέσω του παιχνιδιού και της εξερεύνησης.Εκεί, οι αξιολογήσεις διεξάγονται με μια πιο ποιοτική παρά ποσοτική προσέγγιση, παρατηρώντας διαδικασίες και όχι μόνο αριθμητικά αποτελέσματα. Αυτά τα μοντέλα υπογραμμίζουν τη σημασία του σεβασμού της πρώιμης παιδικής ηλικίας ως στάδιο παιχνιδιού, μουσικής, κίνησης και επαφής με τη φύση.
Σε αντίθεση με την κουλτούρα της βιασύνης, αυτό το μοντέλο μας υπενθυμίζει ότι Η προσχολική εκπαίδευση πρέπει να διασφαλίζει την αρμονική συναισθηματική, γνωστική και κοινωνική ανάπτυξη.Από εκεί και πέρα, η ανάγνωση, τα μαθηματικά ή οι φυσικές επιστήμες εισάγονται με πιο ήρεμο και ουσιαστικό τρόπο, όταν το παιδί διαθέτει ήδη περιέργεια, εύρος προσοχής και συναισθηματική ασφάλεια.
Είναι επίσης σημαντικό εργασία με οικογένειεςΣυχνά, η πίεση για επιτάχυνση της ανάπτυξης πηγάζει από τις προσδοκίες των γονέων που θέλουν «το καλύτερο» για τα παιδιά τους, αλλά δεν γνωρίζουν τις πραγματικές διαδικασίες ωρίμανσης. Η εξήγηση ότι ένα παιδί μπορεί να μάθει πολλά μαγειρεύοντας, παίζοντας στην άμμο, πηγαίνοντας στο πάρκο, επινοώντας ιστορίες ή φτιάχνοντας σουβλάκια φρούτων (μεθυστική γραφή, μέτρημα, γλώσσα, λεπτές κινητικές δεξιότητες) βοηθά στην αλλαγή της οπτικής τους.
Όταν οι οικογένειες κατανοήσουν την εκπαιδευτική αξία του παιχνιδιού, σταματούν να απαιτούν φύλλα εργασίας και τετράδια γεμάτα με δραστηριότητες και αρχίζουν να εκτιμούν τις πλούσιες εμπειρίες, ακόμα κι αν είναι λιγότερο «απτές» σε χαρτί. Με αυτόν τον τρόπο, το σπίτι και το σχολείο μπορούν να συνεργαστούν για να να προστατεύσει το δικαίωμα του παιδιού να παίζει, να κάνει λάθη, να ανακαλύπτει και να μαθαίνει με τον δικό του ρυθμό.
Η διασφάλιση της αρμονικής και ολοκληρωμένης ανάπτυξης των παιδιών μας περιλαμβάνει να σέβεστε τον χρόνο τους, να ακούτε τις ανάγκες τους και να φροντίζετε για την ευτυχία τους. Πέρα από τις απαιτήσεις μιας κοινωνίας που συχνά συγχέει την επιτυχία με την ταχύτητα, η καθοδήγησή τους χωρίς βιασύνη, η παροχή κατάλληλων προκλήσεων και ευκαιριών για παιχνίδι και εξερεύνηση, αποτελεί την καλύτερη επένδυση που μπορούμε να κάνουμε στο ακαδημαϊκό τους μέλλον και, πάνω απ' όλα, στην προσωπική τους ευημερία.
Κλείνοντας τα μάτια μας στην κοινωνική πίεση και ανοίγοντας τις καρδιές μας στους εσωτερικούς ρυθμούς κάθε παιδιού, μπορούμε να μεγαλώσουμε γενιές με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, περιέργεια και ανθεκτικότητα, ικανές όχι μόνο να επιτυγχάνουν καλές σχολικές επιδόσεις, αλλά και να απολαμβάνουν τη μάθηση σε όλη τους τη ζωή.