Seda lugesime aasta alguses valitsus pidas läbirääkimisi Ciudadanose toel, koolide ebaõnnestumise vastu võitlemise kava lisamine 2017. aasta eelarvesse, mis põhineb ebasoodsa keskkonnaga koolides töötavate programmide rakendamisel. Nii kutsutav "Prefe" arendataks välja huvitatud hariduskeskuste endi palvel, kes saaksid nõuete täitmiseks raha. 2015. aasta lõppes koolist väljalangemise osas 9 punkti võrra rohkem kui Euroopas keskmiselt.
Mõisted nagu kooli ebaõnnestumine või kooli poolelijätmine, mis on omavahel seotudja nad väärivad selgitamist. Kooli ebaõnnestumine on see, kui alaealine ei suuda oma vanuse ja õpitava haridustaseme põhjal jõuda keskmisele tasemele. Kvalifikatsioon, tegur, mis (nagu me teame, kuigi me seda alati ei tunnista) ei näita õpilase omandatud oskusi. Kooli ebaõnnestumine noorukitel on seotud nende võimetest madalamate tulemustega; ja see on seotud varakult (enne ESO valmimist) pooleli jätmise riskiga. Huvitava punkti toob välja psühhopedagoog V. Garcia Hoz:
"Kooli ebaõnnestumine sünnib eksamite muutmisest sotsiaalseks sanktsiooniks, mitte pedagoogiliseks tegevuseks"
Koolist väljalangemisele mõeldes mõtleme täiskasvanutele, kes on klassiruumist lahkunud ainult koos ESO lõpetajagaja Euroopas pole ühtegi teist riiki, kus oleks nii palju 18–24-aastaseid inimesi, kellel oleks ainult see kvalifikatsioon. Mis põhjustab kooli ebaõnnestumist? Millised lahendused on võimalikud? Enne jätkamist öelda, et asjaolu, et LOGSE (üks meie varasematest haridusseadustest) kasutamisel suurendati vanust, milleni peaks hariduskeskusesse jääma, ei parandanud kooli ebaõnnestumist. Samuti ei olnud see üldisele korraldustavale suurt mõju (ja jah konkreetsete meetmete puhul, näiteks "kooseksisteerimise klassiruumid").
Kooli ebaõnnestumine: tohutu multifaktoriaalse päritoluga probleem.
Ma arvan, et see ei paranda kooli ebaõnnestumist LOMCE-l, kus on väga suletud koolitusreisid ja mis põhjustab õpilaste suuremat segmenteerimist. Enne eelmise aasta lõppu esitati programmi tulemused PISA 2015. aasta aruanne Nad panid meid peaaegu ohtlikku lõksu langema ... Sest need rahvusvahelised testid võivad ja võivad mõõtmised olla teatavate tegevuste pakkumise aluseks. Kuid see on ainult viis vaadata arvulisi tulemusi.
Kooli ebaõnnestumise põhjused.
See on mitmeteguriline probleem, mille tulemusi püüame omistada ainult õpilastele või nende peredele; Ma pole ammu veel kuulnud "ninis", selges arusaamatuses kõigest, mis ümbritseb noori ja noorukeid, ning selgelt väljendanud täiskasvanukesksust. Võib-olla on probleem selles, et me ei keskendu tingimuste ja poliitika parandamisele, et lapsed saaksid koolis edukalt hakkama; Tegelikult on teada, et teistes riikides on stabiilsed seadused ja mehhanismid oma õpilaste motiveerimiseks, samas kui siin on ESO teisele õppeaastale (esimene aasta on instituudiga kohanemine ja üritamine juhtida) on tuntav pettumus tohutu arv õppeaineid, mida nad peavad õppima).
Põhjused on poliitilised, majanduslikud, sotsiaalsed ja ka perekondlikud või üksikisikud; kahe viimase vahele saime mõned paigutada õpihäiredvõi vanemate raskused vahendajana tegutsemisel 2 sfääri vahel: laps ja haridussüsteem. Ilmselgelt räägivad skandaalsed arvud kooli ebaõnnestumisest Hispaanias haridusest, mis võiks olla teine, puudulikest vajadustest, teadmiste puudumisest laste ja noorukite maailmas.
Selle viimase punkti selgitamiseks võin lühidalt mainida, et tüdrukud ja poisid vanuses 11–17 (varieeruvad vanused), Nad on sukeldunud identiteedi loomise protsessi, mis on nende jaoks keeruline, suurele osale täiskasvanute ühiskonnast arusaamatu. Selles otsingus vajavad nad teineteise leidmiseks rohkem aega kui kunagi varem, nii et ainuüksi 6 tunni klassiruumides veetmise fakt on nende jaoks juba sekkumine; kui lisaks sellele täidavad nad oma pead sisuga, selle asemel, et lubada aktiivne osa nende õppimises, me ei tohiks olla üllatunud tähelepanupuuduse, tähelepanu hajumise, demotivatsiooni jms üle.
Mida me teeme kooli ebaõnnestumise korral?
Mainin veel kord valitsust, sest sel kuul tuli haridusküsimustes ja eelkõige riikliku pakti saavutamiseks alustada rohkem läbirääkimisi, mis võimaldab püsivaid meetmeid, et tulla toime kõigi probleemidega, millega hariduse erinevad osalejad kokku puutuvad. Lisaks eelmainitud plaanile võidelda koolide ebaõnnestumise vastu. Selge on see, et puuduvad ülemaailmsed meetmed, nii üldised kui ka konkreetsed, probleem püsib.
Haridusele eraldatud eelarvetest kuni süsteemi ümberkujundamiseni on läbi viidud need väikesed algatused, et juhendada õpilasi, kellel on suuremad raskused, või täita nende perede nõudmisi, kes ettevõtete vähese pühendumuse tõttu ei saa individuaalsed kohtumised juhendajatega. Võib-olla on koolitusreiside suurem paindlikkus ja lihtsam juurdepääs igale võimalusele, nii et igaüks neist õpilastest suudaks tõesti oma tulevikku mõjutada.
Lõppude lõpuks on kooli ebaõnnestumine, mis on draama nii paljudele peredele, Eelkõige on see ühiskonna läbikukkumine, mis pole suutnud ennetavat meedet või lähenemisviisi sõnastada.