Rasprava o temi koja je toliko važna i politizirana kao što je obrazovanje uvijek je delikatna stvar. Svaka osoba gradi svoju perspektivu na temelju svojih iskustava, svoje pozadine i konteksta u kojem radi. U tom kontekstu, glas Nancie Atwell je posebno relevantan.
Nancie Atwell, dobitnica Globalne učiteljske nagrade Zaklade Varkey (poznate kao Nobelova nagrada za poučavanje) , u intervjuu za časopis Edutopia objasnila je neke od ključnih načela koja, po njezinom mišljenju, podupiru najbolji način obrazovanja. Njezina perspektiva potkrijepljena je desetljećima iskustva u poučavanju i radom na vođenju Centra za poučavanje i učenje (CTL), škole koju je osnovala u Maineu, usmjerene na istraživanje i širenje učinkovitih obrazovnih metoda, a koja je sada vodeća institucija.
Ne zadovoljavajte se poslušnim studentom
Atwell ističe da se učitelji često zadovoljavaju poslušnim učenikom , kao da djeca mogu biti samo poslušna ili se odupirati autoritetu. Ovo gledište osiromašuje učionicu jer kategorizira učenike kao pokorne ili neuspješne. Cilj, inzistira on, trebao bi biti drugačiji: učenikov angažman u učenju.
U CTL modelu, ovaj cilj se prevodi u značajnu autonomiju učenika u odabiru aktivnosti, literature i tema za pisanje. Ne radi se o nedostatku smjernica, već o učiteljima koji osmišljavaju kontekste, pružaju podršku i vjeruju u sposobnosti učenika da donose odluke . Atwell nas podsjeća da učitelj nije samo izvršitelj uputa: on je intelektualni profesionalac koji istražuje, promatra i donosi informirane odluke u svakodnevnom životu učionice.
Ovaj pristup temelji se na pretpostavci: kada učenici odaberu i shvate da je njihov glas važan, njihova motivacija i odgovornost se povećavaju . Poslušnost ustupa mjesto znatiželji, a znatiželja podržava trajni napor potreban za dubinsko učenje.
Studenti moraju čitati i slobodno birati svoja čitanja
U CTL-u djeca u prosjeku pročitaju 40 knjiga godišnje , u raznim žanrovima i formatima. Ključna razlika u usporedbi s većinom programa je u tome što učenici mogu birati što će čitati na temelju svojih interesa i razine čitanja. Nadalje, škola osigurava svakodnevno vrijeme za čitanje u učionici i potiče nastavak čitanja kod kuće, naviku koja jača vještine čitanja i potiče ljubav prema čitanju.
Okruženje je ključno: učionice i knjižnica u CTL-u sadrže tisuće pažljivo odabranih naslova tako da uvijek postoji nešto što će povezati svakog čitatelja, a nastavnici daju personalizirane preporuke . Ako ih knjiga ne privuče, učenik je može odložiti i isprobati drugu; učenje odabira dio je procesa.
Ovaj model koegzistira s radionicom pisanja gdje studenti biraju teme, pišu u različitim žanrovima, dijele nacrte i često primaju povratne informacije. Opsežno čitanje i opsežno pisanje, sa svrhom i istinskim izborom, međusobno se pojačavaju.
Učionice u CTL-u su raznolike: mogu biti učenici s disleksijom, ADHD-om ili drugim specifičnim teškoćama u učenju. Atwell tvrdi da je, uz podršku i raznolik izbor materijala, ljubav prema čitanju moguća za sve. Na kraju svake sesije čitanja, učenici obično pišu pisma učitelju o svom iskustvu čitanja i često razgovaraju kako bi produbili svoje razumijevanje, vokabular i strategije čitanja.
Ako vas zanima ova tema, preporučujem vam članak koji sam prije nekog vremena napisao u Actualidad Literatura pod naslovom Djeca, knjige i programi promicanja čitanja: Razmišljanja.
Atwell opisuje stanje kojem teže kao zonu čitanja : trenutak uronjenosti u kojem se čitatelj koncentrira, zamišlja i povezuje sa zadivljujućim pričama. To se stanje ne postiže krutim popisima ili lošim adaptacijama, već smislenim knjigama , prostorom, relativnom tišinom i književnim razgovorom prije i poslije čitanja.
Roditelji trebaju vjerovati i učiteljima i učenicima
Za Atwell, jedna od ključnih poteškoća jest ta što ni učenici ne vjeruju učiteljima, niti učitelji vjeruju učenicima. „Problem proizlazi iz nedostatka povjerenja u sposobnost učenika da donose ispravne odluke “, kaže ona. Dodaje da također postoji nedostatak povjerenja da učitelji imaju dovoljno resursa da usmjere svoje učenike u pravom smjeru.
Stoga je odnos s obiteljima sastavni dio metode . U CTL-u učenici pripremaju portfelje s dokazima iz svih predmetnih područja, postavljaju ciljeve i objašnjavaju svoj proces učenja. Ponekad sami učenici vode sastanke s roditeljima i učiteljima kako bi predstavili svoja postignuća i odlučili o budućim izazovima . Ova praksa potiče odgovornost, potiče samoregulaciju i usklađuje očekivanja između doma i škole.
Povjerenje nije odsutnost ograničenja, već dosljednost : ako se knjiga pokaže neprikladnom, učitelj vodi dijete u odabiru alternative koja bolje odgovara njegovoj dobi, osjetljivosti i trenutnoj fazi razvoja. Na taj način odrasla osoba štiti bez neselektivne cenzure i poštuje čitateljevu autonomiju u razvoju.
Da bi se postigli dobri rezultati, obrazovanje mora biti zabavno
Mnogi roditelji i učitelji gledaju na zabavu u učionici sa sumnjom. Atwell predlaže oslobađanje obrazovanja od ove predrasude: kvalitetno učenje može i treba biti ugodno . Međutim, zabava koju on traži je intrinzična , a ne vanjska. Kritizira prakse poput "nagrađivanja bicikala za one koji pročitaju najviše knjiga" ili "bojanja kose ravnatelja ako svi pročitaju deset biografija".
Ključno je pomoći učenicima da pronađu knjige, teme i projekte koji su im zaista važni. Kada se to dogodi, čitanje i pisanje prestaju biti obveza i postaju smislena aktivnost; pokreću ih znatiželja i svrha, a ne nagrade.
Nadalje, učionica kombinira tiho čitanje s čitanjem naglas , mini lekcije o vokabularu i intonaciji te rasprave o autorima i žanrovima. Ova raznolikost održava interes i omogućuje svakom učeniku da sudjeluje vlastitim tempom i stilom, ne prikrivajući dosadno kao zabavno, već čineći važne stvari zanimljivima.
Učitelj ne bi smio biti ograničen
Atwell tvrdi da obrazovne politike koje svode učitelja na puku vezu između unaprijed određenog nastavnog plana i programa i učenika svode nastavu na scenarij . Dobra nastava, tvrdi on, „nema nikakve veze s otvaranjem kutije i čitanjem onoga što piše“, jer je to intelektualni pothvat koji zahtijeva promatranje, istraživanje, donošenje odluka i stvaranje.
Ovaj pristup također dovodi u pitanje uske poglede na akademski uspjeh. Učiteljica upozorava na rizik usmjeravanja škola isključivo prema instrumentalnoj logici produktivnosti ili isključivog naglaska na tehnička područja. Ne niječući znanost ili tehnologiju, ona brani središnju ulogu humanističkih znanosti , moć narativa i potrebu za obrazovanjem kritičnih, empatičnih i kulturnih pojedinaca sposobnih razumjeti i pričati priče koje daju smisao svijetu.
U njihovoj učionici, daleko od stalnog multitaskinga, njeguje se održiva pažnja : sposobnost koncentriranja na jednu aktivnost kako bi se dublje uronilo u nju, razumjelo je i uživalo u njoj. Ova vještina hrani i čitanje i pisanje te se prenosi na sva područja znanja.
U obrazovanju ne bi trebalo biti ispita
Atwell odbacuje standardizirane testove, koje smatra „namještenim, čak ni strogim, i pomalo smiješnim vježbama koje nemaju nikakve veze s uživanjem u pričama ili samoizražavanju “. Po njezinom mišljenju, oni stvaraju klimu papirologije i odgovornosti koja uvjetuje sve odluke u nastavi i istiskuje ono što je važno.
Umjesto toga, predlaže autentično ocjenjivanje : ispitivanje postignuća svakog djeteta pojedinačno, u svakom predmetu i sa stvarnim dokazima o učinku. U pristupu CTL (Child-Led Learning - učenje vođeno djetetom), svaki učenik mora objasniti svoj proces učenja, pokazati svoj rad, razmisliti o svom napretku i postaviti ciljeve. Na taj način ocjenjivanje prestaje biti samo sebi cilj i postaje pokretač napretka.
Ovaj model uključuje česte razgovore između učenika i nastavnika, samoprocjene, vršnjačke procjene i uključivanje obitelji u ključnim trenucima. Rezultat je točnija slika onoga što svaki učenik zna i može učiniti te kultura koja cijeni napredak, autonomiju i intelektualnu iskrenost.
Nancie Atwell svojim obrazovnim pristupom pokazuje da kada se učenicima i učiteljima vjeruje, vrijeme za čitanje i pisanje je zaštićeno, izbori se donose promišljeno, a procjene su autentične, učenje cvjeta. Cilj nije poslušnost ili puko pridržavanje, već strast za učenjem , njegovana dobrim navikama, kvalitetnim knjigama, obogaćujućim razgovorima i podržavajućom zajednicom.