Son muchas las formas de aprendizaje que existen y hay que encontrar la que se adecue mƔs a la persona que debe aprender. Las personas se olvidan de una forma importante de aprendizaje que podemos utilizar y no le damos importancia: el aprendizaje perceptivo auditivo.
La percepciĆ³n es la capacidad de ver, oĆr o tomar conciencia de algo a travĆ©s de los sentidos.Ā Es la forma en que consideramos, entendemos e interpretamos la informaciĆ³n. Cuando se dice āauditivoā se relaciona con el sentido del oĆdo, pero el procesamiento / percepciĆ³n auditivo implica audiciĆ³n, discriminaciĆ³n, asignaciĆ³n de significado e interpretaciĆ³n de palabras, frases, oraciones y discurso.
DĆ©ficits en el procesamiento auditivo
Los dĆ©ficits en el procesamiento auditivo subyacen a las dificultades de lectura, escritura y ortografĆa y afectarĆ”n todo el aprendizaje basado en el lenguaje y el rendimiento general del aula; por ejemplo, seguir instrucciones o interpretar el lenguaje hablado de manera significativa y retener la informaciĆ³n presentada de manera auditiva. En casa tambiĆ©n se pueden encontrar graves problemas para que los niƱos entiendan las instrucciones u Ć³rdenes.
Las dificultades para interpretar las preguntas a medida que aumentan en longitud y complejidad o respuestas inapropiadas o incorrectas sugieren problemas de procesamiento auditivo. En este sentido, puedes preguntarle algo a tu hijo y que te responda una frase que poco tiene que ver con la pregunta que le has hecho. Algunos padres primero piensan que puede ser un problema de atenciĆ³n, pero cuando el problema ocurre bastantes veces, entonces empiezan a valorar que sea un problema mĆ”s de tipo auditivo.
Vigila el comportamiento auditivo de tu hijo
Es necesario que los padres estĆ©n atentos a los posibles problemas de audiciĆ³n de sus hijos para actuar cuanto antes. Solo de esta manera podrĆ”n recibir la atenciĆ³n necesaria para que su aprendizaje no se vea deteriorado.
La deficiente vigilancia auditiva, que es esencialmente la capacidad de un oyente de permanecer atento a la estimulaciĆ³n auditiva durante un perĆodo, tambiĆ©n sugiere debilidades.Ā Las dificultades del lenguaje escrito incluyen malas correspondencias entre el grafema y el fonema (sonido de la letra), omisiones de palabras o construcciĆ³n deficiente de la oraciĆ³n, ya que el niƱo se olvidĆ³ de escribir el mensaje deseado. Esto ocurre porque les cuesta identificar las letras o palabras con su correspondiente sonido, por lo que a la hora de escribirlo pueden haber problemas.
El procesamiento auditivo implica habilidades de memoria
Las personas tienen la capacidad de tomar la informaciĆ³n recibida de forma oral, procesan la informaciĆ³n, la almacenan en su mente y despuĆ©s recuerdan lo que han escuchado. Todo esto implica diferentes habilidades que se deben desarrollar, como enfocar la atenciĆ³n en lo que se escucha, escuchar, procesar la informaciĆ³n, almacenarla, recordarla y despuĆ©s aplicarla. Todo esto es muy importante para el Ć©xito acadĆ©mico y personal de los niƱos y niƱas de todo el mundo, y tambiĆ©n de cualquier persona que deba aprender (teniendo en cuenta que todos aprendemos algo nuevo cada dĆa).
La memoria de trabajo requiere el almacenamiento y procesamiento simultĆ”neos de informaciĆ³n y se ha identificado como el traductor entre la entrada sensorial y la memoria a largo plazo.Ā Los niƱos con poca memoria de trabajo generalmente tienen un progreso acadĆ©mico mĆ”s pobre.
La discriminaciĆ³n auditiva es la capacidad de reconocer las diferencias en los fonemas (la unidad mĆ”s pequeƱa de sonidos en un idioma), incluida la capacidad de identificar palabras y sonidos que son similares y aquellos que son diferentes.
Cuidado con la discriminaciĆ³n deficiente auditiva
Cuando una persona tiene una discriminaciĆ³n deficiente darĆ” como resultado errores en la escritura, mala interpretaciĆ³n de la informaciĆ³n oral, confusiones y una necesidad constante de repeticiĆ³n. Es necesario evaluar algunas partes de la audiciĆ³n para saber que todo marcha correctamente en el aprendizaje.
Evaluar la capacidad auditiva
Para que se evalĆŗe la capacidad auditiva de un niƱo se trabaja la forma en que comprende el habla aunque haya presencia de ruido. Esto es vital ya que un niƱo debe ser capaz de sintonizar la voz de un maestro cuando hay ruido de fondo (como cuando los compaƱeros hablan). AsĆ los niƱos tendrĆ”n la capacidad suficiente para poder escuchar una voz aunque haya ruidos de fondo.
El cierre auditivo
El cierre auditivo es la capacidad de utilizar la redundancia intrĆnseca y extrĆnseca para completar las partes faltantes o distorsionadas de la seƱal auditiva y reconocer todo el mensaje.Ā Esto implica tomar pequeƱos pedazos de informaciĆ³n auditiva y construir un todo.
La comprensiĆ³n auditiva
La comprensiĆ³n auditiva explora la capacidad del niƱo para razonar, comprender y conceptualizar la informaciĆ³n verbal.Ā Los niƱos con poca memoria verbal a menudo recuerdan detalles irrelevantes y pierden informaciĆ³n importante que estĆ” presente.
Habilidades de razonamiento auditivo
Las habilidades de razonamiento auditivo reflejan el procesamiento lingĆ¼Ćstico de orden superior y estĆ”n relacionadas con la comprensiĆ³n de bromas, acertijos, inferencias, conclusiones lĆ³gicas y abstracciones.
Causas comunes de las dificultades para adquirir habilidades de lectoescritura
La causa mĆ”s comĆŗn de dificultades para adquirir habilidades tempranas de lectura de palabras es la debilidad en la capacidad de procesar las caracterĆsticas fonolĆ³gicas del lenguaje que da como resultado el anĆ”lisis auditivo (segmentaciĆ³n) y las dificultades de sĆntesis (combinaciĆ³n).
Las deficiencias en el Ć”rea fonolĆ³gica del desarrollo del lenguaje se suelen medir con tareas que no son de lectura y que evalĆŗan la conciencia fonĆ©mica.Ā La capacidad de identificar, pensar y manipular los sonidos individuales en palabras permite identificar a los niƱos en riesgo de problemas de lectura incluso antes de que comience la lectura, ya que se ha demostrado que la conciencia fonĆ©mica estĆ” directamente relacionada con el crecimiento de las habilidades tempranas de lectura.
Si un niƱo no puede percibir los contrastes en los fonemas y no puede conceptualizar la identidad de los fonemas en sĆlabas y palabras, ellos dependen de la memoria cuando aprenden a leer y deletrear.Ā Esto restringe el progreso en la lectura y la ortografĆa y no permite la comparaciĆ³n precisa entre las unidades de palabras habladas y escritas.
Evitar problemas en el procesamiento auditivo
Para evitar problemas se deben tener cuidado con las distracciones, que haya bastante luz de cara al hablante, hablar por turnos, hablar claramente, explicar el vocabulario nuevo, dar ejemplos concretos, dividir las instrucciones por partes, mantener contacto visual, pregunta si lo ha entendido todo, etc.