การพัฒนาทางปัญญาหมายถึง บุคคลรับรู้ คิด และเข้าใจโลกของตนอย่างไร ผ่านปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางพันธุกรรมและการเรียนรู้ พื้นที่ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจรวมถึงการประมวลผลข้อมูล ความฉลาด การให้เหตุผล การพัฒนาภาษา และหน่วยความจำ
ครั้งหนึ่งเคยเชื่อกันว่าทารกไม่มีความสามารถในการคิดหรือสร้างความคิดที่ซับซ้อน นั่นคือพวกเขาถูกคิดว่าจะอยู่โดยปราศจากความรู้ความเข้าใจจนกว่าพวกเขาจะเรียนภาษา ตอนนี้รู้แล้วว่า ทารกตระหนักถึงสภาพแวดล้อมและสนใจที่จะสำรวจตั้งแต่แรกเกิด. ตั้งแต่แรกเกิด ทารกเริ่มเรียนรู้อย่างแข็งขัน พวกเขารวบรวม จำแนก และประมวลผลข้อมูลรอบตัว โดยใช้ข้อมูลเพื่อพัฒนาทักษะการรับรู้และการคิด
ทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้ของ Jean Piaget
ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของ Jean Piaget เสนอว่า เด็กต้องผ่านสี่ขั้นตอนของการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน. ทฤษฎีของเขาไม่เพียงแต่เน้นไปที่การทำความเข้าใจว่าเด็กได้รับความรู้อย่างไร แต่ยังรวมถึงการทำความเข้าใจธรรมชาติของสติปัญญาด้วย ขั้นตอนของ Piaget คือ:
- ระยะเซ็นเซอร์ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี
- ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดตั้งแต่ 2 ปีถึง 7 ปี
- ขั้นตอนการดำเนินงานคอนกรีตตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี
- ขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นทางการซึ่งเริ่มตั้งแต่อายุ 12 ปี
Piaget เชื่อว่าเด็ก ๆ มีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ทำตัวเหมือนนักวิทยาศาสตร์ตัวน้อยในขณะที่ทำการทดลอง สังเกตการณ์ และเรียนรู้เกี่ยวกับโลก เมื่อเด็กๆ มีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัว พวกเขาจะเพิ่มความรู้ใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง สร้างจากความรู้ที่มีอยู่ และปรับแนวคิดที่จัดขึ้นก่อนหน้านี้เพื่อรองรับข้อมูลใหม่
ระยะเซ็นเซอร์
ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาทางปัญญา ทารกและเด็กเล็ก ได้รับความรู้ผ่านประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการจัดการวัตถุ. ประสบการณ์ทั้งหมดของเด็กในช่วงแรกสุดของระยะนี้เกิดขึ้นจากปฏิกิริยาตอบสนอง ประสาทสัมผัส และการตอบสนองของมอเตอร์
El พัฒนาการทางปัญญาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ มันเกิดขึ้นในเวลาอันสั้นและเกี่ยวข้องกับการเติบโตอย่างมาก เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้ที่จะทำกายภาพเช่นการคลานและการเดิน พวกเขายังเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับภาษาของผู้คนที่พวกเขาโต้ตอบด้วย.
ขั้นตอนก่อนการผ่าตัด
อาจมีการวางรากฐานของการพัฒนาภาษาในช่วงก่อนหน้านี้ แต่ การปรากฏตัวของภาษาเป็นหนึ่งในเหตุการณ์สำคัญของขั้นตอนก่อนการผ่าตัด การพัฒนา. ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ เรียนรู้ผ่านการเล่นสมมติ แต่ยังคงต่อสู้กับตรรกะและมุมมองของผู้อื่น พวกเขามักจะมีปัญหาในการเข้าใจแนวคิดเรื่องความมั่นคง
เด็ก ๆ จะเก่งขึ้นมากในการเล่นเสแสร้งในช่วงการพัฒนานี้ แต่ ยังคงคิดอย่างเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาต่อไป. พวกเขาเริ่มคิดเชิงสัญลักษณ์และเรียนรู้การใช้คำและรูปภาพเพื่อเป็นตัวแทนของวัตถุ พวกเขามักจะเอาแต่ใจตัวเองและพยายามมองสิ่งต่าง ๆ จากมุมมองของผู้อื่น
ขั้นตอนการปฏิบัติงานเฉพาะ
แม้ว่าเด็กจะยังคงคิดอย่างเป็นรูปธรรมและตามตัวอักษร ณ จุดนี้ในการพัฒนา พวกเขาเชี่ยวชาญในการใช้ตรรกะมากขึ้น. ความเห็นแก่ตัวในระยะแรกเริ่มจางหายไปเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะคิดว่าคนอื่นจะมองสถานการณ์อย่างไร แม้ว่าการคิดจะมีเหตุผลมากขึ้นในระหว่างสภาวะการทำงานที่เป็นรูปธรรม แต่ก็สามารถเข้มงวดได้มากเช่นกัน เด็กที่อยู่ในช่วงพัฒนานี้มักมีปัญหากับแนวคิดที่เป็นนามธรรมและสมมติขึ้น
ช่วงนี้เด็กๆก็เช่นกัน พวกเขากลายเป็นคนเอาแต่ใจตัวเองน้อยลงและเริ่มคิดว่าคนอื่นจะคิดและรู้สึกอย่างไร. เด็กที่อยู่ในขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรมก็เริ่มเข้าใจว่าความคิดของพวกเขามีเฉพาะสำหรับพวกเขาเท่านั้น และไม่ใช่ว่าทุกคนจะแบ่งปันความคิด ความรู้สึก และความคิดเห็นของพวกเขา
ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ
ขั้นตอนสุดท้ายของทฤษฎีของเพียเจต์เกี่ยวข้องกับตรรกะที่เพิ่มขึ้น ความสามารถในการใช้เหตุผลแบบนิรนัยและความเข้าใจในความคิดที่เป็นนามธรรม. ณ จุดนี้ วัยรุ่นและคนหนุ่มสาวสามารถเห็นวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้หลายประการและคิดอย่างมีวิทยาศาสตร์มากขึ้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ความสามารถในการคิดเกี่ยวกับแนวคิดและสถานการณ์ที่เป็นนามธรรมเป็นจุดเด่นที่สำคัญของขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการวางแผนอย่างเป็นระบบสำหรับอนาคตและให้เหตุผลเกี่ยวกับสถานการณ์แบบ What-if ก็เป็นทักษะที่สำคัญซึ่งเกิดขึ้นในขั้นตอนนี้เช่นกัน