Hispaania haridus ei pruugi oma parimaid hetki läbi elada (see on selge). Kuid selles olen veendunud, et alati leidub spetsialiste, kes üritavad võidelda uue haridussüsteemi nimel ja kes püüavad tõsta ühiskonnas teadlikkust, et klassiruumis on hädasti vaja muudatusi. Väga kiireloomuline. Üks neist inimestest on Belén Piñeiro.
Belén Piñeiro on hingelt neuropsühholoogiale ja haridusele spetsialiseerunud õpetaja. Professionaal, kellele on selge, et Hispaanial ei lähe hariduse osas hästi. Pärast töötamist mitmes Euroopa riigis ja erinevate metoodikate järgimist on ta välja töötanud oma haridusliku sekkumise programmi, mis keskendub emotsionaalsele ja sotsiaalsele haridusele. Kas julgete jätkata Belén Piñeiro intervjuu lugemist Madres Hoy?
Madres Hoy: Esiteks, Belén, tänan teid väga, et võtsite intervjuu vastu Madres Hoy. Mul on tõeline rõõm, et olete siin. 2015. aastal rääkisid eksperdid, et 2016. aastast saab olema pedagoogiliste uuenduste aasta. Kas see on teie arvates olnud või on veel pikk tee minna?
Belen Pineiro: Ma arvan, et igal aastal on ilmsem, et haridussüsteemis ja selles, kuidas me lapsi harime ja hindame, on vaja muudatusi. Seni on 2016. aasta olnud see üleskutse kõige nähtavamaks. Tee on veel pikk, kuid oluline on see, et oleme juba käima hakanud.
MH: Viimasel ajal kuuleme palju emotsionaalsest haridusest, kuid kas täiskasvanute jaoks poleks õigem õppida lapsepõlves emotsioone osalema ja neid aktsepteerima?
PO: Kuidas osaleda ja aktsepteerida lapsel emotsiooni, mida te ei oska endas ära tunda ega juhtida? Täiskasvanu jaoks on praktiliselt teostamatu õpetada last lugema või lisama, kui ta ei tea, kuidas seda teha. Sama kehtib ka emotsioonide kohta. Kui te ei oska oma emotsioone juhtida, ei saa te õpetada last seda tegema. Esimene samm nii laste kui ka täiskasvanute emotsionaalsetele vajadustele vastamiseks on "emotsionaalne kirjaoskus". Nimetades, mida me tunneme, ja teades, kuidas seda tuvastada.
MH: Mis on positiivne distsipliin ja mis kasu on sellest peredele ja lastele?
PO: Positiivne distsipliin on haridusmetoodika, mille eesmärk on dpakkuda vanematele ja koolitajatele strateegiaid olla samaaegselt lahked ja kindlad, mille põhieesmärk on õpetada lapsele elu põhioskusi. See on haridusmudel, mille eesmärk on mõista laste käitumist ja seda, kuidas läheneda nende suhtumisele, et suunata neid alati positiivselt, afektiivselt, kuid kindlalt ja lugupidavalt nii noorte kui ka vanade jaoks.
Praegu pakun vanematele ja õpetajatele suunatud positiivse distsipliini kursust. Teil on selle kohta rohkem teavet, siin
MH: Ken Robinson ütleb, et "koolid tapavad loovust". Kas teie arvates on loovus enamikus koolides ootel aine?
PO: Loovus on inimese üks väärtuslikumaid omadusi. Meie leidlikkus, uute ideede genereerimine, on üks väheseid asju, mida masinad ikka meie heaks teha ei saa. Meie loovuse tapmine võtab suure osa meie potentsiaalist. Kool peaks aitama meil oma loomevõimet kasutada, väljendada ja suunata eesmärgi poole, selle asemel, et julgustada selle kadumist.
MH: On koole, kes on emotsionaalse hariduse kasutusele võtnud hinnatava õppeainena. Kuid kas emotsioone ei tohiks töötada kõikjal ja kõikides klassides?
PO: Hindamine on hea seni, kuni seda tehakse nii õpilaste kui ka õpetaja või kooli paremaks muutmise aspektide järelmeetmena ja seda ei kasutata survevahendina. Muidugi on parem, kui emotsionaalne haridus on veel üks aine, kui seda pole, see on hea algus ja nende esimeste sammude jaoks avaldasin oma esimese raamatu: Emotsioonide kasvatamine varases lapsepõlves, mis sisaldab sekkumiskava klassiruumidesse viimiseks.
Kuid olles teinud esimesed sammud, Ideaalis peaks see olema klassiruumis pidevalt olemas ja kõigil õpetajatel oleks nende probleemide lahendamiseks vajalik väljaõpe. Kui laps on esmaspäeva hommikul kannatanud kiusamise olukorras, tuleks selle konfliktiga tegeleda siis, kui see juhtus, mitte oodata hetke, mil nad koolitunnil emotsionaalse kasvatuse ainet “puudutavad”.
MH: Kas piirid ja normid on vastuolus positiivse distsipliiniga?
PO: Ei, piirid eksisteerivad ka positiivses distsipliinis, ainult et reeglite loomises osalevad ka lapsed (oma võimete piires) ja see muudab nad palju valmis neid järgima. Me reageerime paremini millelegi konsensuslikule kui kehtestatud normile.
MH: Kas ühiskond on kinnisideeks hinnetest, testidest ja hinnetest?
PO: See on see, mida meile on õpetatud väärtustama tööstusajal. Lapsi hinnati "targaks" või "tummaks" nende oskuste põhjal matemaatikas, keeles või mäluvõimes. Koolihinded olid võimete ja ka "edukuse" mõõdupuud elus. Täna teame, et head hinded ei taga edu mitte ainult isiklikul, vaid ka professionaalsel tasandil.
MH: Emotsioon igaks hetkeks ... ehkki miks arvate, et mõnda emotsiooni tajutakse negatiivsena?
PO: See kontseptsioon on meil olemas, sest nende emotsioonide väljendamise viis võib olla kahjulik nii neile, kes seda emotsiooni tunnevad, kui ka neile, kes neid ümbritsevad. Lisaks on teatud emotsioone, millel on negatiivne stigma sõltuvalt kontekstist. On hästi näha, et väike laps nutab, kuid see kurbuse väljendus pole täiskasvanutel nii aktsepteeritud. Sama kehtib viha ja naiste kohta. Ikka leidub neid, kes nimetavad neid "hüsteerilisteks" kui negatiivset tähist ja kummalisel kombel tuleb see sõna "emakast".
MH: Mis on neuropsühholoogia eelised klassiruumis?
PO: Nagu JA Marina ütleb:Haridus on ainus töö, mille eesmärk on muuta inimese aju iga päev. Seda tuleb meeles pidada, et mitte olla vastutustundetu". Kuidas on siis võimalik, et õpetajal pole vähimatki aimu meie aju ülesehitusest? Meie tähelepanu, mälu, motoorika, emotsioonid, loogilis-matemaatiline mõtlemine ...
Kõik, millega klassiruumis töötatakse, on ajus, seepärast on hädavajalik, et koolitajal oleksid teadmised nendest teemadest ja lisaks sellele ka see, et ta kaasab selle õppimise praktilises töös klassiruumis, nende õpetamisviisi ja viisini, kuidas mõistate õpilaste õppimist. Seda toob neuropsühholoogia.
Praegu pakun Neuroeducation kursust, mis on suunatud nii vanematele kui ka õpetajatele. Teil on selle kohta rohkem teavet, siin.
MH: Kuueaastased on stressis ja ülekoormatud. Mis see teie arvates on tingitud?
BP: See on väga kurb. Lapsepõlv kestab järjest vähem. Lugesin hiljuti artiklit, mis ütles:Graafikud on meie lapsed alla neelanud. Lapsed on olnud mini-täiskasvanud”. Lastel pole enam aega olla lapsed, välja mõelda, ette kujutada, joosta, hüpata ... Ega igav ka! Kui oluline see kõik on ... Oleme taandanud nende igapäevase lõputute klassiväliste tegevuste, kodutööde ja suunatud tegevustega aheldatud koolipäeva. Väikestel majas on vanematega võrreldes pikemad ajakavad ... see on tõeline häbi.
Oleme viinud väikeste igapäevase päeva lõputute klassiväliste tegevuste, kodutööde ja suunatud tegevustega aheldatud koolipäevale.
MH: Innovaatilisi ja alternatiivseid koole on üha rohkem, kuid kas on õpetajaid, kes kõigest hoolimata keelduvad õpetamisviisi muutmast?
PO: Kahjuks on. On õpetajaid, kes on oma töö tegemisega sisse elanud ega soovi oma mugavustsoonist lahkuda. Hoolimata asjaolust, et haridus on kutseala, on õpetajaid, kes on entusiasmi kaotanud ja kordavad lihtsalt sama programmeerimist aasta-aastalt.
MH: Kas õpetajatel on vaja koolitada emotsionaalset ja sotsiaalset haridust?
PO: Muidugi. Teadus on näidanud, et emotsioon on otseselt seotud õppimisega. Lisaks sellele mõjutab meie meeleseisund meie elu kõiki aspekte. Teadmine, kuidas oma emotsioone juhtida, on meie elus väga kasulik tööriist, erinevalt paljudest teistest traditsioonilises koolis õpetatavatest teadmistest. Mitu korda on teil vaja ruutjuurt käsitsi võtta? Kuid mitu korda on teid viha või kurbus viinud teadmata, mida teha, et rahulikule seisundile naasta?
MH: Kas karistamine on lapsele parim võimalus käitumist mitte korrata?
PO: Ma ei hakka ütlema, et karistused ei toimi, sest on tõsi, et lühikese aja jooksul likvideerivad need täiskasvanu soovimatu käitumise. Probleem on selles, et nad ei tea oma pikaajalist mõju ja tundeid, mida nad lapses tekitavad: mäss, pahameel, kahjustatud enesehinnang ja alistumine.
See kaotaks klassiruumid sellisena, nagu me neid tunneme. Lastel pole mõtet veeta 8 tundi tahvlit vaadates laua taga istudes, see on täiesti ebaloomulik.
Karistuse kaotamise peamine probleem on see, et enamik vanemaid ja õpetajaid arvab, et ainus alternatiiv on kõikehõlmavus. Nagu esimeses punktis nägime, mõnikord me ajame segi distsipliini autoritaarsusega ja lubavuse kiindumusega.
MH: Milliseid viit asja muudaksite haridusspetsialistina haridussüsteemis?
PO: Ma muudaksin järgmist:
- See muudaks klassiruumide peategelast. Ma lõpetaksin õpetaja olemise, oleks õpilased.
- See kaotaks klassiruumid sellisena, nagu me neid tunneme. Lastel pole mõtet veeta 8 tundi tahvlit vaadates laua taga istudes, see on täiesti ebaloomulik.
- See kustutaks kooli märkmed, nagu me neid tunneme. Hindamine on veel üks vahend õpetamis-õppeprotsessi tundmiseks.
- Õppeainete sisu ja maht. Teatud andmete salvestamisel pole enam mõtet. Oleme kõik unustanud 80% sellest, mida oleme kooliajal õppinud.
- Õpetamise metoodika. Vaja on radikaalset muutust. Õnneks üha rohkem koole on pühendunud haridusuuendustele ja nad kasutavad muid meetodeid, näiteks projektipõhist õpet.
MH: Belén, suur aitäh intervjuu eest. Kuid ma ei tahaks hüvasti jätta, ilma et teilt midagi enne küsiks: miks on teie arvates emotsioonide alal harimine nii tähtis?
PO: Kuna nad on osa meist, saadavad nad meid kogu elu. Teadmine, kuidas neid aktsepteerida ja reguleerida, paneb meid üksteist paremini tundma, rohkem armastama ja paremaid otsuseid langetama. See muudab meie suhte enda ja teistega lihtsamaks. Need kõik on eelised ... kas sa ei arva?
Nagu olete lugenud, on Belén Piñeiro hingelt õpetaja, kes võitleb kogu sooviga kiirete haridusalaste muutuste ja renoveeritud klassiruumide järele. Loodetavasti on aasta 2017, kus enamik koole ja hariduskeskusi rakendab aktiivseid ja uuenduslikke metoodikaid muuta õpilased iseenda õppimise peategelasteks.
Mida arvasite intervjuust Belén Piñeiroga? Olen temalt palju õppinud. Loodan, et olete leidnud, et see on kasulik ja huvitav!