Matemaatika on paljude koolilaste tugev külg ja paljude teiste nõrk koht. Täna teame, kui olulist rolli mängib aju matemaatilises mõtlemises. See aitab meil mõista paljude poiste ja tüdrukute raskusi selles valdkonnas.
Aju areng pole kõigis selle moodustavates piirkondades identne ja võime leida piirkondi, mis küpsevad teistest varem. Seetõttu peavad haridustegevused arvestama erinevate sensoorsete aladega, mis võimaldavad meil teadmisi omandada.
Selle mõtlemisega, mis nõuab erinevaid teabe sisestamise viise, on uued õppeteooriad, näiteks Gadneri mitmekordne intelligentsus. See teooria pakub välja erinevaid valdkondi, kus teavet esitada, hõlbustades õppimist, kuna seda ei võeta kokku traditsiooniliste keeleliste ja visuaalsete aladega.
Aritmeetikas on võtmeroll vasakul parietaalsagaril. Seega on düskalkuliaga inimestel selles ajupiirkonnas muutusi. The düskalkulia Selle all kannatavad inimesed, kes ei suuda aritmeetilisi numbreid ja märke ära tunda, näidates suuri raskusi elementaarsete arvutuste, näiteks liitmise ja lahutamise korral.
Inimestel, kellel on raskusi aritmeetikaga, on probleeme kolmes teises valdkonnas:
- Ruumiline orientatsioon
- Kontrollige oma tegevust (enesekontrolli all)
- Teie keha kujutamine (eriti sõrmedest)
Need kontrolli- ja isiklike teadmiste valdkonnad on tänu programmile tihedalt seotud multimodaalne mõtlemise kontseptsioon. Seega, kui lapsed hakkavad lugema õppima, kasutavad nad 3 eelmist domeeni. Kõigepealt puudutavad nad elementide arvu tuvastamiseks elemente, seejärel saavad nad elementide nummerdamiseks kasutada oma sõrmi ja see kõik nõuab suurt kontrolli nende tegevuse üle.
Ajus moodustatava numbrilise kujutise ja vaimse esituse vahel, mille me nendest arvulistest elementidest läbi sõrmede teeme, on tihe seos. Seega Sõrmede valeandmete esitamise korral on adekvaatset arvulist esitust raske kujundada, millel on negatiivne mõju loogilis-matemaatilise ja arvulise mõtlemise hilisemale arengule.
Vaatamata suurele matemaatilisele koormusele, mis langeb vasakule poolkeral, on see kahtlemata paremat ajupoolkera mängib samuti olulist rolli, kuna see on vastutab numbrite võrdlemise ja lähendamise eest. Seega, kui peame lahendama matemaatilise ülesande, hakkavad mõlemad poolkerad vastava lahenduseni jõudmiseks üksteisele teavet saatma.
Vaatamata näib, et matemaatiline mõtlemine on midagi eranditult kõrgematele liikidele, näiteks inimestele, leiame, et lindudel ja teatud šimpanstel on lihtne matemaatiline süsteem, mis võimaldab neil eristada väikseid arvukusi ning teha elementaarseid liitmisi ja lahutusi. See bioloogiline pagas saadab meid sünnist saati, võimaldades imikutel piiratud, kuid tõhusat toimetulekut lihtsate matemaatiliste aspektidega hakkama saada. Alustame kõik sellest lihtsast matemaatilisest süsteemist, kuni arendame keerulisi aritmeetilisi ja loogilisi mõtteid.
Matemaatika ja ruumilisuse vahelise seose mõistmine on ülioluline, kuna kehal on matemaatiliste toimingute ja arvutuste õppimisel väga oluline roll. Mida suurem on domeen ja keha teadlikkus, seda suurem on matemaatiline võimekus. Need neuroteaduslikud teadmised on juba postuleerinud haridusautorid, näiteks María Montessori, kes töötasid erinevate sensoorsete viiside kaudu välja palju matemaatilise õppimise materjale, hõlmates eriti sõrmede kasutamist nende didaktilises õpetamises.
Kui meie pojal on matemaatika õppimisel suuri raskusi, on soovitatav kasutada strateegiaid, mis hõlmavad teisi tema õppimisega seotud valdkondi. Sel moel aitame teie areneval ajul leevendada muutusi või viletsat küpsemist piirkondades, mis on veel laienemisprotsessis. Mängulise õppimise kaudu, mis on keskendunud potentsiaalidele, saame motiveerida väikseid lapsi enne, kui ilmnevad vastumeelsus matemaatika vastu, mida paljud pered kardavad. Matemaatika võib olla lõbus, kui kasutame selle õppimiseks erinevaid teid.