ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆ ಜನವರಿ 24 ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ದಿನ, ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾಟಕಗಳನ್ನು ಗಾ en ವಾಗಿಸಲು. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಾವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಅನುಮೋದಿತ ಸೆಲೇಸ್ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.
La ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಖಾತರಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಹಕ್ಕು, ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕುರಿತ ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮಾವೇಶಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿದಾಗ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಸರ್ಕಾರವು ಗುರುತಿಸಿದಂತೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿರುವ ಸಹಾಯಕ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಪ್ಲೆನಾ ಇನ್‌ಕ್ಲೂಸಿಯಾನ್ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಈ ಲೇಖನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೆಲೆಸ್ ಕಾನೂನಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು
ಸೆಲೇಸ್ ಕಾನೂನು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಕೊರ್ಟೆಸ್ ನವೆಂಬರ್ 2020 ರಲ್ಲಿ ವಿವಾದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಹಿಡಿದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾನೂನು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಗ್ರಹವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದು ತರಬಹುದಾದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ.
ತನ್ನ ನಾಲ್ಕನೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಿಬಂಧನೆಯಲ್ಲಿ, 10 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಕಾನೂನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ವಿಶೇಷ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಡಳಿತಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಪೇನ್‌ನಲ್ಲಿ 473 ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಘಟಕಗಳಿವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ 83% ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇನ್ನೂ ಬಾಕಿ ಉಳಿದಿದೆ.
ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಂತರ್ಗತ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿಸುವುದು ಯಾವುದು?
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಗಮನವಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ವಿಶೇಷ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಇರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪರಿಣತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಎನ್ ಎಲ್ ಅಂತರ್ಗತ ಮಾದರಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿ. ಸಮಾನತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ವಿಶೇಷ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ಮಾರ್ಗವಿದೆ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ. ಪ್ಲೆನಾ ಇನ್‌ಕ್ಲೂಸಿಯಾನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನ ಕಡೆಯಿಂದ, ಅವರು ಹೇಳುವುದೇನೆಂದರೆ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆಯ ಖಾತರಿಯನ್ನು ಕಾನೂನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಸ್ಪೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಡೇಟಾ
ನಾವು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸಚಿವಾಲಯವು 473 ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ 8.232 ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಉಪಕ್ರಮವಾಗಿ ಜನಿಸಿದವು. ಅವು ಸಂಘಟಿತ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿವೆ, ಇದನ್ನು ಸಂಘ ಅಥವಾ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸ್ಪೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ 175.308 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯೇತರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ 2,6% ಆಗಿದೆ. ಈ ಪೈಕಿ 30% ಜನರು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 24% ಜನರು ತೀವ್ರ ನಡವಳಿಕೆ / ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 23% ವ್ಯಾಪಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಪೈಕಿ 83% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ 17%, 38.000 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೇರ್ಪಡೆ ಶೇಕಡಾವಾರು ಕ್ರಮವಾಗಿ ತೀವ್ರ ನಡವಳಿಕೆ / ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.