當我們聽說學校包容時，由於缺乏知識或信息，並不是每個人都理解這個術語的含義。 納入教育系統必須識別和尊重教育中心現有的多樣性。
是必不可少的， 了解我們正在談論的內容，以幫助和改善有這些特殊教育需求的兒童，並最大限度地發揮他們的潛力. 今天在本出版物中，我們將討論什麼是特殊教育需求 (SEN) 以及存在哪些類型的問題。
全納教育需要為有特殊教育需要的學生調整教育中心的課程內容. 他們是由於殘疾或疾病而需要特殊教育關注的人。
什麼是特殊教育需求？
我們知道，幾乎所有的孩子在學習方面都可能或曾經遇到過某種困難，這是最正常的。 對於他們中的大多數人來說，在監護人或父母的幫助和工作下，這種障礙是暫時的。
當我們談論 特殊教育需要，LOE 在第 73 條中將其定義為需要，在整個上學期間或在特定時期， 某些支持和/或特定的教育服務. 所說的這些注意力可能來自智力、運動或感覺障礙，或來自嚴重的行為障礙。
對於被視為 ACNEE（有特殊教育需要的學生）的學生， 需要心理教育評估報告。 此外，指導專業人士對學校教育的意見，它確定了特殊教育需求的存在以及最適合被評估學生的學校教育類型。
有不同類型的學校教育，其中包括： 在普通中心、特殊教育中心或這兩種情況的結合中上學。
特殊教育需要的類型
在大多數西班牙自治區， 專業人士為這些學生提供的專業支持資源取決於在中心註冊的 ACNEE 的數量。
正如我們所評論的， 有不同類型的 SEN 可能由智力、運動或感覺障礙或嚴重的行為障礙引起。. 就兒童面臨的困難而言，這些需求中的每一個都彼此不同。
身體殘疾
這個案例 當一個人的身體狀態不可逆轉且永久地阻止他以他的運動系統的全部功能移動時，就會發生這種情況. 根據受影響的肢體和部位的數量，它們被稱為缺陷。
這些可以， 單癱，當癱瘓只發生在一個肢體上時； 這 截癱，當癱瘓影響下半身時發生； 四肢癱瘓，當所有肢體癱瘓時， 偏癱癱瘓發生在身體的一側。
導致身體機能障礙的情況
產生身體功能障礙的情況是可以獲得的腦損傷，也就是大腦突然受傷或腦癱，在這種情況下，我們談論的是胎兒大腦發育過程中產生的慢性做作。
其他條件可能是 脊髓損傷。 當施加過大的壓力或血液和氧氣的供應被切斷時，就會發生這些損害。. 其他損壞可能發生在 在最嚴重的情況下，脊柱裂會導致身體殘疾，例如下肢癱瘓。
我們還談論多發性硬化症，髓鞘損傷，即覆蓋脊髓的髓鞘，會引起各種症狀. 最後，表明對肌肉的損傷，使肌營養不良症的肌肉質量減弱和損失。
智力障礙
La 智力障礙的特點是存在智力功能、適應性、概念和實踐行為的限制.
屬於這種殘疾 我們發現以下內容：
- 智力發育障礙 他們在裡面
- 輕度智力障礙
- 中度智力障礙
- 嚴重智力障礙
- 嚴重的智力殘疾或多重殘疾
- 整體延遲 發展的
- 未另行說明的智力發育障礙
- 唐氏綜合症
- 脆性X綜合徵
- Angelman綜合徵
- 普拉德-威爾綜合徵
感覺障礙
在這種類型的殘疾 我們指的是那些影響一種或幾種感官的. 一般來說，最受認可的感覺障礙是影響視力的視覺和損害聽力的聽力障礙。
內 視力障礙 可能會出現以下情況：
- 屈光不正: 近視、遠視和散光
- 前極病變: 青光眼
- 後極病變: 視網膜色素變性
- 光學通路的病理學: 視神經
另一方面，對於 聽力障礙我們發現耳聾和聾盲綜合症。
行為障礙
這種類型的障礙被認為是一種持續、重複和不恰當的行為模式. ODD，對立違抗障礙，以行為或態度為特徵，例如與成年人爭吵、故意為他人做消極的事情、懷有惡意或報復心。
- 對立違抗性障礙
- 品行障礙 / 品行障礙
嚴重的溝通和語言障礙
在這種情況下，我們談到 獲得和使用語言的持續困難; 口語、書面語、手語或其他語言。
語言發展的不同方面 它們如下所示：
- 口語發展
- 語言延遲
- TEL
- 言語障礙
- 嬰兒失語
- 選擇性緘默
- 書面語言的改變
- 獲得性和進化性閱讀障礙
- 書寫困難和寫作延遲
為了正確行動並創建有效和包容性的教育對策，它是 教育專業人士和家庭的團隊合作至關重要. 因為它們是正確陣型的基本支柱。