Ove sedmice škole i fakulteti završavaju akademsku godinu. Konačno će učenici imati raspust, odmor i slobodno vrijeme koje zaslužuju. Kao roditelji, ohrabrujem vas da sve to podstičete, uz puno vremena za igru. Ne znam da li je to slučaj s vašom djecom, ali u posljednje vrijeme sva djeca i tinejdžeri koje sam vidio rano ujutro izgledali su nevjerovatno umorno i iscrpljeno. Zato je toliko važno da se isključe i napune baterijama.
Uvjeren sam da su mnoge škole i instituti podučavali matematiku, jezike i engleski jezik. Ali koliko je obrazovnih institucija otišlo dalje od nastavnog plana i programa? Ne shvatite me pogrešno. Matematika, jezik i engleski jezik su važni. Međutim, važan je i koncept obrazovanja za cijeli život. Neki kažu da učenici pohađaju školu da bi naučili predmete. Ali ja ne vjerujem da učenje tu treba da prestane.
Vjerujem da škole i obrazovni centri trebaju biti mjesta aktivnog učenja i iskustva. Nažalost, vrlo malo njih uzima u obzir ove koncepte. Znam da je školska godina završena, ali bih želio podijeliti svoje mišljenje o tome šta bi također trebalo poticati i podučavati u školama, te o važnosti obrazovanja o životnim vještinama za holistički razvoj učenika.
Obrazovanje za život znači razumijevanje da obrazovni proces ide daleko dalje od pukog prenošenja činjenica. On uključuje holistički razvoj pojedinca i njegov kapacitet da transformiše društvo. Decenijama se sistem fokusirao na kognitivnu dimenziju , zanemarujući vitalna područja kao što su emocionalna, afektivna, moralna, građanska i duhovna dimenzija. Cilj ne bi trebao biti samo stvaranje učenika sa znanjem, već i pojedinaca sa jakim karakterom u ponašanju i odnosima s drugima, zasnovanim na čvrstim vrijednostima, vještinama i stavovima.
U današnjem svijetu suočavamo se s onim što je poznato kao VUCA okruženje (nestalno, neizvjesno, složeno i dvosmisleno). Stoga, obrazovanje za život znači opremanje učenika skupom ličnih i društvenih resursa koji će im omogućiti da napreduju, prilagođavajući se promjenama bez gubitka vlastitog identiteta.
Rasprava, promišljanje i istraživanje
Mnoge škole i dalje koriste tradicionalni model podučavanja. Postoje nastavnici koji nastavljaju predavati predmete kao što su to činili prije dvadeset godina. Učenici prepisuju ono što nastavnik kaže u svoje sveske i pokušavaju razumjeti. Često nema mjesta za debatu, razmišljanje ili istraživanje.
Poznajem učenike prvog razreda srednje škole koji ne mogu izraziti svoja mišljenja i ne razmišljaju o gradivu koje pamte ili ga ne usvajaju. Kada im postavite pitanja koja se razlikuju od onih u udžbeniku, ne znaju kako odgovoriti. Slegnu ramenima i skrenu pogled. Sumnjam da su išta razumjeli od onoga što su učili. Iz moje perspektive, to nema nikakve veze sa autentičnim učenjem.
Da bi se prekinuo ovaj obrazac, ključno je podsticati kritičko i kreativno razmišljanje. Kritičko razmišljanje je alat koji omogućava učenicima da izgrade istinski identitet , pomažući im da izbjegnu manipulaciju i prihvate svoju odgovornost kao građani. Kreativno razmišljanje, s druge strane, pruža fleksibilnost potrebnu za prilagođavanje promjenjivom okruženju. Učenik koji analizira, evaluira i stvara je aktivni učenik, a ne pasivni primalac koji jednostavno ponavlja informacije.
Obrazovne institucije ne mogu biti mjesta gdje se prenosi vitalno nebitan sadržaj , a zatim zaboravlja nakon ispita. Kada nastavnici ne bi bili toliko pritisnuti preopterećenim nastavnim planovima i programima, mogli bi se fokusirati na ono što je zaista suštinsko i povezano sa stvarnim interesima učenika i njihovim društvenim kontekstom.
Rješavanje sukoba i posredovanje
Neke škole su implementirale inicijativu da grupa učenika djeluje kao medijatori u svakodnevnim sukobima među učenicima. Nažalost, vrlo malo škola je to do sada učinilo. Međutim, one koje su implementirale ove mjere izvještavaju o značajnom poboljšanju atmosfere u učionici.
Učenici će se često morati suočavati sa sukobima i preprekama i unutar i izvan škola i obrazovnih centara. Ali kako će to učiniti ako ne poznaju prave alate i strategije? Ne možemo očekivati da će drugi riješiti sve probleme s kojima će se suočavati tokom života dok oni ostaju pasivni. Stoga bi učenje nekih tehnika medijacije bilo vrlo korisno za njihovu budućnost.
Obrazovanje za život također znači obrazovanje za mir i socijalnu pravdu. U svijetu obilježenom sukobima, naša je pedagoška obaveza da učimo građanskoj neposlušnosti protiv barbarstva i predanosti suočenoj s ravnodušnošću. Obrazovanje usmjereno na mir mora dati prioritet pregovorima i međunarodnoj solidarnosti nad nasiljem i konkurencijom.
Nadalje, ključno je integrirati odrast i ekološku svijest . Mladi ljudi zahtijevaju održivu budućnost. Moramo ih naučiti da žive bolje s manje, raskidajući s konzumerizmom i promovirajući dobrovoljno suzdržavanje i poštovanje ekoloških ograničenja planete. Bez planete, nema moguće budućnosti.
Asertivna komunikacija, vrijednosti i empatija
Bilo bi korisno kada bi sve škole i obrazovni centri dali prioritet asertivnoj komunikaciji i empatiji. Mnogi učenici ne znaju kako da se obrate drugima, a da ne povrijede njihova osjećanja. I malo škola razvija i provodi aktivnosti za podsticanje empatije među učenicima. Roditelji i nastavnici trebaju blisko sarađivati po ovim pitanjima i ne pretpostavljati da je to isključivo odgovornost jedne strane.
Kažem ovo jer mnoge škole i instituti vjeruju da podučavanje učenika vrijednostima nije njihova odgovornost, već posao porodica. A neki roditelji očekuju da škole učine sve za njih kada je u pitanju obrazovanje njihove djece. Očigledno, ne bi trebalo biti tako. Slažem se da se osnovne vrijednosti uče kod kuće, ali škole bi trebale jačati te vrijednosti i podučavati nove koje roditelji možda ne bi mogli usaditi svojoj djeci.
Da bi se to postiglo, potrebno je trenirati "emocionalno i socijalno ja" od malih nogu. To uključuje razvoj vještina kao što su:
- Samopoštovanje i samopouzdanje: Kroz samospoznaju i ličnu procjenu.
- Tolerancija frustracije: Učenje da je neuspjeh dio učenja i prilika za rast.
- Komunikativne vještine: Vježbajte aktivno slušanje i korištenje "ja" izjava kako biste izrazili osjećaje bez agresivnosti.
- Univerzalne vrijednosti: Međusobno poštovanje, iskrenost, drugarstvo i timski duh.
Krajnji cilj je da ove vještine formiraju mehanizam koji omogućava adolescentu da izgradi vlastiti identitet bez negativnog utjecaja, te da slobodno i odgovorno bira vlastiti put.
Emocionalno obrazovanje: uvijek velika zaboravljenost škola
U mnogim školama i institutima, emocionalno obrazovanje je uglavnom zanemareno. I dalje vjeruju da učenje, upravljanje i prepoznavanje emocija treba da se odvija kod kuće, a ne u učionici. Neke škole su uvele predmet emocionalno obrazovanje, kurs gdje djeca i tinejdžeri mogu razgovarati o svojim osjećajima i naučiti alate za njihovo upravljanje i razumijevanje. Ali šta ako učenici trebaju izraziti svoje emocije izvan tog predmeta? Hoće li morati čekati?
Pa, nisam sasvim siguran. Emocionalno obrazovanje treba provoditi tokom cijelog školskog dana. Na primjer, djeca u osnovnoj školi su još uvijek premala da bi razumjela kako kontrolirati svoja osjećanja. Ako su imali problem s kolegom iz razreda ili se iz bilo kojeg razloga osjećaju loše, trebali bi biti u stanju to izraziti kada se to dogodi, a ne čekati do vremena za emocionalno obrazovanje. Šta vi mislite?
Iz neuropsihološke perspektive, bitno je stimulirati izvršne funkcije , koje omogućavaju samokontrolu, sposobnost da se "zaustave i razmisle" prije djelovanja i sposobnost planiranja rješenja. Kada dijete pokazuje ometajuće ponašanje ili izljev bijesa, to nije uvijek čin pobune, već vapaj za pomoć zbog njihove niske tolerancije na frustraciju. Podržavanje ovih procesa nježnošću i ljubavlju , bez osuđivanja ili etiketiranja, temelj je obrazovanja za život.
Nastavnik se mora razviti od pukog prenosioca znanja do uloge vodiča i posrednika . Njegova uloga je da podstiče vještine razmišljanja višeg reda: analiziranje, evaluaciju i stvaranje, osiguravajući da se učenik osjeća cijenjenim, saslušanim i podržanim.
Prema modelu inkluzivne i humane škole
Da bi obrazovanje za život postalo stvarnost, škole se moraju transformirati u kreativne prostore gdje igra ima fundamentalnu vrijednost. Slobodna igra nije gubljenje vremena, već sredstvo kojim djeca izražavaju svoj kreativni potencijal i integriraju se u društvo.
Škola koja obrazuje za život je ona koja prihvata raznolikost i inkluziju . To znači da specijalno obrazovanje ne bi trebalo biti privremena mjera, već sveobuhvatna tema u planiranju svih aktivnosti. Uključivanjem razlika isključujemo nejednakost. Učenje tako postaje dijalektički proces međusobne transformacije između učenika, nastavnika, porodice i zajednice.
Bitno je shvatiti da je učenje usko povezano sa društvenim vezama . Kada gradimo pozitivne odnose i prostore povjerenja, oslobađamo "zarobljenu inteligenciju" koju često guše sistemi koji nagrađuju pamćenje i potiskuju kretanje. Priznavanje prisutnosti tijela i pokreta u učionici znači prepoznavanje da su želja za znanjem i kretanje nerazdvojni.
Sada vas pitam ovo: šta mislite da nedostaje djeci i tinejdžerima u njihovim školama i obrazovnim centrima? Mislite li da bi bilo korisno dalje promovirati koncept obrazovanja za život, za budućnost učenika?
Pravi cilj obrazovanja trebao bi biti odgoj etičnih, nezavisnih i sretnih građana , sposobnih zamišljati pravedniju budućnost. Kada škole postanu otvoreni prostori gdje se cijene slušanje, dijalog i kreativnost, osiguravamo da učenici ne samo polože ispite, već i nauče živjeti ispunjene živote , integrirajući svoje akademsko znanje sa snažnom emocionalnom i društvenom osnovom.