Španělské vzdělávání možná neprochází nejlepšími okamžiky (to je jasné). Ale o čem jsem přesvědčen je, že vždy se najdou profesionálové, kteří se pokusí bojovat za nový vzdělávací systém a budou se snažit zvýšit povědomí ve společnosti o tom, že ve třídě je naléhavě nutná změna. Velmi naléhavé. Jedním z těchto lidí je Belén Piñeiro.
Belén Piñeiro es una maestra de corazón especializada en neuropsicología y educación. Una profesional que tiene claro que España no está haciendo las cosas bien en cuanto a educación se refiere. Tras trabajar en varios países europeos y observar distintas metodologías ha desarrollado su propio Programa de Intervención Educativa centrándose en la educación emocional y social. ¿Os animáis a seguir leyendo la entrevista de Belén Piñeiro para Madres Hoy?
Madres Hoy: Lo primero de todo, Belén, muchísimas gracias por haber aceptado la entrevista para Madres Hoy. Es un verdadero placer tenerte por aquí. En 2015, los expertos hablaban de que 2016 iba a ser el año de las renovaciones pedagógicas. ¿Crees que ha sido o que todavía queda mucho camino por recorrer?
Belen Pineiro: Myslím si, že každý rok je evidentnější, že je třeba změnit vzdělávací systém a způsob, jakým vzděláváme a hodnotíme děti. Rok 2016 byl dosud rokem, kdy se toto odvolání stalo nejviditelnějším. Je před námi ještě dlouhá cesta, ale důležité je, že jsme již začali chodit.
MH: V poslední době toho hodně slyšíme o „Emocionální výchově“, ale nebylo by správnější, kdyby se dospělí naučili navštěvovat a přijímat emoce z dětství?
TK: Jak se u dítěte zúčastnit a přijmout emoce, kterou nevíte rozpoznat nebo zvládnout sama v sobě? Je prakticky nemožné, aby dospělý naučil dítě číst nebo přidávat, pokud neví, jak na to. Totéž platí pro emoce. Pokud nevíte, jak zvládat své emoce, nemůžete to dítě naučit. Prvním krokem v reakci na emocionální potřeby dětí i dospělých je „emoční gramotnost“. Pojmenovat, co cítíme, a vědět, jak to identifikovat.
MH: Co je pozitivní disciplína a jaké výhody má pro rodiny a děti?
TK: Pozitivní disciplína je vzdělávací metodika, jejímž cílem je dposkytnout rodičům a pedagogům strategie, jak být laskaví a zároveň pevní, s hlavním cílem naučit dítě základním životním dovednostem. Jedná se o vzdělávací model, jehož cílem je porozumět chování dětí a tomu, jak přistupovat k jejich postoji a vést je na jejich cestě vždy pozitivně, afektivně, ale pevně a s úctou k mladým i starým.
V tuto chvíli nabízím kurz pozitivní disciplíny zaměřený na rodiče a učitele. Máte o tom více informací, zde
MH: Ken Robinson říká, že „školy zabíjejí kreativitu“. Myslíte si, že kreativita je ve většině škol nevyřízeným předmětem?
TK: Kreativita je jednou z nejcennějších vlastností člověka. Naše vynalézavost, generování nových nápadů, je jednou z mála věcí, které pro nás stroje stále nemohou udělat. Zabíjení naší kreativity bere velkou část našeho potenciálu. Škola by nám měla pomáhat využívat, vyjadřovat a směřovat naši tvůrčí kapacitu k cíli, spíše než podporovat jeho zmizení.
MH: Existují školy, které zavedly emocionální vzdělávání jako hodnotitelný předmět. Nemělo by se však na emocích pracovat napříč a ve všech třídách?
TK: Hodnocení je v pořádku, pokud je prováděno v návaznosti na aspekty, které je třeba zlepšit, a to jak studenty, tak učitelem nebo školou, a nepoužívá se jako nátlakový nástroj. Samozřejmě, že je lepší mít emocionální výchovu jako jeden více předmětů, než ji mít, je to dobrý začátek a pro tyto první kroky jsem vydal svou první knihu: Výchova emocí v raném dětství, který obsahuje plán zásahů do učeben.
Ale poté, co učinil první kroky, V ideálním případě by měl být trvale přítomen ve třídě a aby všichni učitelé měli potřebné školení k řešení těchto problémů. Pokud dítě v pondělí ráno utrpělo šikanu, měl by být tento konflikt vyřešen, když k němu došlo, a nečekat na okamžik, kdy se během školních hodin „dotkne“ předmětu emoční výchovy.
MH: Jsou limity a normy neslučitelné s pozitivní disciplínou?
TK: Ne, v pozitivní disciplíně existují také limity, pouze děti se podílejí na tvorbě pravidel (podle svých nejlepších schopností) a díky nim jsou mnohem ochotnější je dodržovat. Reagujeme lépe na něco konsensuálního než na uloženou normu.
MH: Je společnost posedlá známkami, testy a známkami?
TK: To je to, co nás v průmyslovém věku naučili vážit si. Děti byly hodnoceny jako „chytré“ nebo „hloupé“ na základě jejich dovedností v předmětech, jako je matematika, jazyk nebo jejich paměťové schopnosti. Hodnocení školy bylo měřítkem schopností a také „úspěchu“ v životě. Dnes víme, že dobré známky nezaručují úspěch, a to nejen na osobní, ale také na profesionální úrovni.
MH: Emoce pro každý okamžik ... ačkoli proč si myslíte, že jsou některé z emocí vnímány jako negativní?
TK: Máme tento koncept, protože způsob vyjádření těchto emocí může být škodlivý, a to jak pro ty, kteří tyto emoce pociťují, tak pro lidi kolem nich. Kromě toho existují určité emoce, které mají negativní „stigma“ v závislosti na kontextu. Je dobře vidět, že malé dítě pláče, ale tento výraz smutku není u dospělých tak přijímán. Totéž platí pro hněv a ženy. Stále existují lidé, kteří je nazývají „hysterickými“ jako negativní označení a kupodivu toto slovo pochází z „dělohy“.
MH: Jaké jsou výhody neuropsychologie ve třídě?
TK: Jak uvádí JA Marina: „Vzdělávání je jedinou prací, jejímž účelem je každý den měnit lidský mozek. Je třeba to mít na paměti, aby to nebylo nezodpovědné". Jak je možné, že učitel nemá sebemenší představu o struktuře našeho mozku? Naše pozornost, naše paměť, naše motorické schopnosti, naše emoce, naše logicko-matematické myšlení ...
Všechno, na čem se ve třídě pracuje, je v mozku, proto je nezbytné, aby pedagog měl znalosti o těchto tématech a nejen to, ale také toto učení začlenil do praktické práce ve třídě, do jejich způsobu výuky a způsobu, jakým chápete učení studentů. To přináší neuropsychologie.
V tuto chvíli nabízím kurz Neuroedukace zaměřený na rodiče i učitele. Máte o tom více informací, zde.
MH: Šestileté děti jsou ve stresu a ohromené. Čím to podle vás je?
BP: Je to velmi smutné. Dětství trvá stále méně. Nedávno jsem četl článek, který říkal „Plány pohltily naše děti. Děti byli mini dospělí“. Děti již nemají čas být dětmi, vymýšlet, představovat si, běhat, skákat ... nebo se nudit! S tím, jak je to všechno důležité ... Jejich den ze dne jsme odsunuli na školní den připoutaný k nekonečným mimoškolním aktivitám, domácím úkolům a řízeným aktivitám. Malí v domě mají delší rozvrhy než jejich rodiče ... je to opravdu škoda.
Každodenní postup nejmenších jsme odsunuli na školní den připoutaný k nekonečným mimoškolním aktivitám, domácím úkolům a řízeným aktivitám
MH: Existuje stále více inovativních a alternativních škol, ale existují učitelé, kteří navzdory všemu odmítají změnit způsob výuky?
TK: Bohužel existují. Existují učitelé, kteří se usadili při práci a nechtějí opustit svoji komfortní zónu. Navzdory skutečnosti, že vzdělávání je odborným povoláním, existují pedagogové, kteří ztratili nadšení a jednoduše rok co rok opakují stejné programování.
MH: Je nutné, aby učitelé cvičili v emocionální a sociální výchově?
TK: Samozřejmě. Věda ukázala, že emoce přímo souvisí s učením. Kromě toho náš stav mysli ovlivňuje všechny aspekty našeho života. Vědět, jak zvládat své emoce, bude velmi užitečným nástrojem v našem životě, na rozdíl od mnoha jiných znalostí, které se vyučují v tradiční škole. Kolikrát jste potřebovali vzít druhou odmocninu ručně? Kolikrát vás však unesl hněv nebo smutek, aniž byste věděli, co dělat, abyste se vrátili do stavu klidu?
MH: Je trest nejlepší volbou, aby dítě neopakovalo chování?
TK: Nebudu tvrdit, že tresty nefungují, protože je pravda, že krátkodobě vymýtí nežádoucí chování ze strany dospělé osoby. Problém je v tom, že neznají jejich dlouhodobé účinky a pocity, které u dítěte vyvolávají: vzpouru, zášť, poškozenou sebeúctu a podřízenost.
Vymýtilo by to učebny, jak je známe. Nemá smysl, aby děti trávily 8 hodin seděním u stolu a díváním se na tabuli, je to naprosto nepřirozené.
Hlavním problémem při eliminaci trestu je, že většina rodičů a pedagogů si myslí, že jedinou alternativou je toleranci. Jak jsme viděli v prvním bodě, někdy zaměňujeme disciplínu s autoritářstvím a toleranci s náklonností.
MH: Jakých pět věcí byste jako pedagogický pracovník ve vzdělávacím systému změnili?
TK: Změnil bych následující:
- Změnilo by to hlavní postavu tříd. Přestal bych být učitelem, byli by studenti.
- Vymýtilo by to učebny, jak je známe. Nemá smysl, aby děti trávily 8 hodin seděním u stolu a díváním se na tabuli, je to naprosto nepřirozené.
- Vymazalo by to školní poznámky, jak je známe. Hodnocení je dalším nástrojem pro poznání procesu výuky a učení.
- Obsah a objem předmětů. Ukládání určitých údajů již nemá smysl. Všichni jsme zapomněli na 80% toho, co jsme studovali v našich školních letech.
- Metodika výuky. Je nutná radikální změna. naštěstí stále více škol se věnuje inovacím ve vzdělávání a používají další metody, jako je Project Based Learning.
MH: Belén, moc děkuji za rozhovor. Ale nerad bych se rozloučil, aniž bych se vás nejprve na něco zeptal: proč si myslíte, že je tak důležité vzdělávat se na emocích?
TK: Protože jsou naší součástí, budou nás doprovázet po celý život. Vědět, jak je přijímat a regulovat, nás přiměje lépe se navzájem poznat, více se milovat a lépe se rozhodovat. Ulehčí to náš vztah k sobě samým i k ostatním. Jsou to všechny výhody ... nemyslíte?
Jak jste si mohli přečíst, Belén Piñeiro je srdcem učitelka, která bojuje se vší touhou po naléhavé změně ve vzdělávání a po zrekonstruovaných učebnách. Doufejme, že rok 2017 je rokem, ve kterém většina škol a vzdělávacích center uplatňuje aktivní a inovativní metodiky učinit ze studentů protagonisty jejich vlastního učení.
Co si myslíte o rozhovoru s Belénem Piñeirem? Hodně jsem se od ní naučil. Doufám, že vám to přišlo užitečné a zajímavé!