Syn souseda (s nímž mám velkou důvěru) byl část vánoční přestávky na přípravu na zkoušky španělského jazyka a literatury a přírodních věd. Chodí do šesté třídy ve veřejném centru. Jednoho dne jeho matka chtěla vědět, jak jeho studium probíhá, a požádala ho, aby jí řekl něco o tom, co se naučil.
Moje sousedka byla překvapená, když jí její syn začal prstem vyprávět téma z učebnice španělského jazyka a literatury. Zkusil položit další otázku: „Ale co tě zaujalo?“ Souhlasíte se vším, co jste četli? Jaký je váš názor na to, co jste studovali? ». Chlapec pokrčil rameny a nevěděl, co říct.
Můj soused si rychle uvědomil, že se to děje falešné učení a že jeho syn si pamatoval jen to, že složil zkoušky. Musím přiznat, že když jsem o tom mluvil, nebyl jsem vůbec překvapen. Dnes je mnoho studentů, jejichž hlavním cílem je složit zkoušky a zbavit se jich, aby pokračovali v postupu ve vzdělávacích kurzech.
Pak, Kde zůstává aktivní učení? Kde je asimilace obsahu? Mnohokrát se tyto koncepty ztratí. Stále více škol se vzdaluje zkouškám a přísným známkám, které označují studenty. Propaguje stále více učitelů a profesorů kritické myšlení, analytické dovednosti, iniciativa, debata a porozumění především.
Ne všichni učitelé však takoví jsou. Ti, kteří přicházejí do tříd, sedí na židlích, otevírají učebnice a začínají předávat osnovy bez jakékoli motivace, iluze nebo emocí, stále trvají. (a já to vím, protože mám spoustu malých sousedů). A navíc tito učitelé a profesoři raději posílají nadměrné domácí úkoly před několika úkoly, které podporují dovednosti a smysluplné učení.
Budu s vámi mluvit (z mého pohledu) o tom, co by se mohlo stát, kdyby studenti měli učitel, který se zabývá rozvojem kritického myšlení a kreativity. A na druhou stranu, co by se stalo, kdyby studenti měli učitele, kterému se věnuje jen sám učit témata a posílat domácí úkoly.
Výsledek 1
Studenti, kteří mají učitele, který se dívá za zkoušky, známkuje a snaží se s nimi debatovat, ptát se jich, podporovat jejich kritické myšlení a analytické dovednosti, budou odklon od odevzdání. Budou mít příležitost vyjádřit své myšlenky, rozvíjet svou kreativitu, mluvit, komunikovat a sdílet zkušenosti se svými kolegy.
Někdy si myslím, že si neuvědomujeme, jak cenné je to, co jsem právě napsal: podpora kritického myšlení u studentů upřednostňuje aktivní učení a asimilaci obsahu. To znamená, že se budou učit od a autenticky a porozumět tomu, co čtou.
Výsledek 2
V případě studentů, jejichž učitelé kladou příliš velký důraz na známku, kterou získávají zkoušky, kteří nenabízejí příležitosti ke sdílení nápadů, nepodporují kritické myšlení a analytické dovednosti, budou kráčet poměrně vážná vzdělávací lhostejnost. Zapamatují si témata, aby složili zkoušky, nebudou mít argumenty, aby obhájili své ideály a názory a budou se „učit“ předstíraným způsobem.
Jak jsem již řekl, nejedná se o první případ, kdy narazím na to, že student nerozumí nebo asimiluje obsah. Děti, kterým dávám soukromé lekce (také základní škole), dělají přesně to samé jako můj soused. Jsou schopni recitovat učebnici středníky, ale nakonec nevědí, jak vysvětlit, čemu porozuměli. Pro ně je víc než dost, když řeknou: „Zkouším desítku na zkoušky, protože vím všechno nazpaměť.“
Jak by bylo možné rozvíjet kritické myšlení studentů? A jak by mohli učitelé a profesoři pomoci studentům asimilovat obsah? Mohli byste pracovat na projektech, aplikovat gamifikaci ve třídě (hry pomáhají zábavným způsobem rozvíjet mnoho dovedností a schopností studentů), třída by mohla být věnována diskusi o novinkách nebo knize, mohl by být proveden týmový výzkum. Je zřejmé, že to všechno není snadné.
I pro uplatnění nových metodik ve třídě potřebují učitelé povolení a souhlas pracovníků směrnice a pořádají několik schůzek, aby vysvětlili, co se bude dělat, jak a proč. Je však jasné, že se to dá. A to lze udělat, protože již existují vzdělávací centra a učitelé, kteří to dělají, a výsledky jsou více než uspokojivé. Zdá se mi důležité si pamatovat, že jeden z nejdůležitějších cílů vzdělávání by měl studenty osvobodit a někdy se děje opak.