De Forenede Nationers Generalforsamling proklamerede 24. januar som Den internationale uddannelsesdag for at uddybe uddannelse spiller i fred og udvikling. I anledning af dette har vi besluttet at dykke ned i den nyligt godkendte Celaá-lov og de ændringer, den foreslår til specialundervisning.
La Inkluderende uddannelse er en ret, der skal garanteres for alle drenge og piger, som anerkendt af den spanske regering under undertegnelse af De Forenede Nationers konvention om handicappedes rettigheder. Vi har forberedt denne artikel ved at gå til Plena Inclusión-kilden, et associerende netværk til stede i alle de autonome samfund.
Ændringer i Celaá-loven inden for specialundervisning
Den såkaldte Celaá-lov blev godkendt af Cortes ikke uden kontroverser i november 2020. Et af de punkter, der har rejst mest kritik, er specialundervisning. Denne uddannelseslov fastslår ikke eksplicit undertrykkelse af specialundervisning. Selvom der er fortolkninger om konsekvenserne, kan det medføre i fremtiden.
I sin fjerde supplerende bestemmelse siger loven, at almindelige centre om 10 år skal have de nødvendige ressourcer for at kunne tjene studerende med handicap under de bedste forhold. Hvad der er bestemt med dette punkt er at forbedre inkluderende uddannelse. Der henvises ikke eksplicit til overførsel af skolebørn fra specialiserede centre til almindelige centre. Faktisk opfordres det til, at uddannelsesadministrationer fortsat yder den nødvendige støtte til specialundervisningscentre.
Ifølge data fra Undervisningsministeriet, i Spanien er der 473 specialundervisningscentre eller enheder. På den anden side er der det faktum, at 83% af børn med særlige behov studerer i almindelige centre. Inklusiv uddannelse er dog stadig et verserende problem.
Hvad adskiller specialundervisning fra den inkluderende model?
Generelt er der tre typer opmærksomhed på studerende med særlige behov. I den første af dem, der forsvarer specialundervisning, drenge og piger går til specialiserede centre, hvor der kun er studerende med intellektuelle handicap eller udviklingsforstyrrelser. Derfor, personalet er specialiseret i at imødekomme dine specifikke behov.
I inkluderende modelstuderende med intellektuelle handicap eller udviklingsforstyrrelser de går til almindelige centre på ethvert uddannelsesstadium. Der er specifikke klasseværelser for dem, hvor tre principper er garanteret: tilstedeværelse, deltagelse og fremskridt. For at denne model kan udvikles under lige betingelser, er der behov for specialiseret personale for at imødekomme deres særlige behov, som centrene generelt ikke har.
Der er en tredje måde, hvorpå hjælp til specialundervisningscentre i første fase med efterfølgende integration i det almindelige system. Fra Plena Inclusión-foreningens side er det, de siger, at loven giver garantier for investering i inkluderende uddannelse. Desuden er familiernes ret til at vælge deres børns uddannelsesmodel ikke blevet anerkendt. Det tager heller ikke hensyn til som reference de specialundervisningscentre, der driver og betjener disse børn med særlige behov.
Nogle data i Spanien
Som vi har påpeget, ministeriet tæller 473 specialundervisningscentre eller enheder i hele territoriet, der deltager 8.232 lærere. Mange af disse centre blev født som et initiativ fra familier med handicappede børn. De er samordnede centre, oprettet som en forening eller stiftelse.
I Spanien er der 175.308 studerende med særlige behov integreret i almindelige centre. Dette er 2,6% af det samlede antal studerende i ikke-universitetsstudier. Af disse har 30% intellektuelle handicap, 24% lider af alvorlige adfærd / personlighedsforstyrrelser og 23% gennemgribende udviklingsforstyrrelser.
Faktisk, 83% af disse studerende er tilmeldt almindelige centre, og de resterende 17%, 38.000 mænd og kvinder, i specialundervisningscentre. De højeste inklusionsprocenter svarer til henholdsvis svær adfærd / personlighedsforstyrrelser, hørehæmning og synshandicap.