Det er moderigtigt. Fremskridt med stadier eller fremskyndelse af tilegnelsen af visse færdigheder er et ønske, som mange mødre og fædre har de tænker på, at de med dette vil give verden lysere og mere egnede børn til dette konkurrenceprægede og enormt krævende samfund.
På en eller anden måde er det som om vi fordyber vores børn i den verden af "Alice gennem glasset", hvor den røde dronning indikerede over for pigen, at for at overleve i sin verden var det ikke nok at løbe, "hun måtte løbe hurtigere" skiller sig ud fra resten. Imidlertid… Garanterer vi, at vores børn faktisk er bedre end resten? Ydermere... vil vi sikre, at disse elever opnår gode faglige resultater? i "Madres hoy»Vi taler med dig om dette interessante aktuelle emne.
Konsekvenserne af avancerede faser og hurtige færdigheder
For ikke længe siden var nogle af os overraskede over det nuværende mål for mange familier Britisk: at få 5-årige til at tilegne sig læsefærdighedsprocessen tidligt. Ideen er, at børn i en alder af 6 gennemgår indgangsprøver, der garanterer dem den mest udvalgte og elitistiske uddannelse i Storbritannien, så de med dette angiveligt har en garanteret fremtid.
Parkerne i mange kvarterer i London er blevet tømt for børn i førskolealderen, fordi "de forbereder deres eksamen." Det er en noget skræmmende kendsgerning, især hvis vi mener, at de fratages noget, der er anerkendt af alle verdensorganisationer: retten til frihed. barndom.
Risikoen ved at gå fremad
Det Forenede Kongeriges tilfælde er ikke noget isoleret. På nuværende tidspunkt er der mange børnehaver- eller spædbarnscentre, der søger at fremskynde læsning-skriveprocessen ud over forskellige forestillinger matematik. Ikke flere farvelægningsbøger, lave gåder, blive snavset i haven eller plante linser i tomme yoghurt for at se, hvordan planterne vokser dag for dag. Nu er der et skyn, nu er det forbudt at forlade linjen eller bare nyde det stadium, hvor du ikke bekymrer dig om noget og ser skeptisk ud, når mor fortæller os, at hun er stresset.
Nu har vi 5-årige med stress og angst. Lad os dog se, hvilke mulige konsekvenser det har med at fremskynde visse faser hos børn:
- Vores børns hjerner bliver ikke fuldt modne, før de er 6-7 år gamle.. Dette er når alle neurale netværk er dækket af myelin, når den elektriske impuls er stærkest, og information kan overføres hurtigere.
- Indtil da, et barns hjerne er rent modtagelig og lærer ved opdagelse ikke ved pålæggelse.
- Der nytter ikke at accelerere eller forsøge at integrere viden, hvis der ikke er nogen neurologiske strukturer, der er parat til at modtage den læring. Et barn, der endnu ikke kontrollerer finmotorik, som endnu ikke har erhvervet nogen form for lateralitet eller at hans højre halvkugler endnu ikke er klar til at dechiffrere bogstaver, lyde og grafik, vil han næppe være i stand til at påtage sig læseprocessen.
- Vi kan heller ikke glemme noget væsentligt: en stresset hjerne er ikke modtagelig for læring. Hvis vi udsætter disse børn for tidligt for sådanne situationer, er det højst sandsynligt, at de vil betyde den akademiske verden for frygt og pres, som de endnu ikke er klar til at tage på.
Introduktion af intellektuelt indhold forsinker den intellektuelle udvikling tidligt
Det kan virke noget chokerende for os, men At introducere intellektuelt indhold tidligt garanterer ikke kun barnets akademiske succes, men forstyrrer også deres intellektuelle udvikling. Hvad nytter det at springe over etaper, hvis vi endnu ikke har integreret de foregående? Det er som en, der ønsker at lægge taget på et hus uden først at have bygget væggene.
Walter Gilliam er direktør for Center for Childhood Studies ved Yale University. Efter hans egen erfaring var børn, der havde studeret i børnehaver, hvor erhvervelsen af læsning, skrivning og matematiske forestillinger var accelereret, faldet ud i de øvre uddannelsescyklusser.
At fremskynde etaper er ikke synonymt med succes, ikke hvis barnet ikke har brug for det, som det ville være tilfældet med børn med høj kapacitet, som ud over denne intellektuelle støtte tilpasset deres interesser altid skal ledsages af gode Emotional Intelligence-strategier.
Fremskrid intellektuelle processer inden akademisk
Lad os nu skelne mellem to væsentlige udtryk: intellektuelle og akademiske processer. Mens sidstnævnte f.eks. Vil omfatte instrumentelle områder som sprog og matematik, afspejler de intellektuelle processer en anden meget mere interessant og gavnlig virkelighed:
- Nysgerrighed
- Opdagelsen
- Udlede forhold
- Forstå andre synspunkter
- At drage konklusioner
- Kontroller frustration
- Forbedre opmærksomheden
- Forbedre fantasi og kreativitet
- Udvikl kritisk sans
Alle disse processer er dem, der virkelig skiller sig ud som virkelig nyttige, når de transmitteres til et barn, så de kan integrere dem i deres eget tempo, men tidligt. Det er her, det virkelige "substrat" findes, at i morgen vil være i stand til at tillade en god akademisk læring.
Glæden ved at træde ud af kassen
Et barn, der er tvunget til at læse og skrive i en alder af 5, er et barn, der tidligt lærer hvad frustration er. Frem for alt er han en studerende, der med terror vil se alt, hvad hans fremtid vil bringe ham: mere pres, mere stress, familieskuffelser og frem for alt frygt. Ingen kan vokse op i frygt, ingen kan gøre deres bedste, hvis de bliver opdraget med frygt.
- Lad børnene gå af vejen, når de maler og frem for alt respekterer, hvad naturen dikterer: dens rytmer.
- Vi skal forstå, at hvert barn er unikt og usædvanligt. Der vil være dem, der virkelig nyder godt af fremskridt i stadierne, fordi det er sådan, deres hjerneur markerer det, deres modning. For at gøre dette skal du være intuitiv og modtagelig og frem for alt kæmpe i et akademisk og skolemiljø, der har den dårlige vane at uddanne lige børn til at give verden lignende mennesker, der er uddannet i formen.
Det er ikke den rigtige ting at gøre. I Finland, der altid er et benchmark inden for uddannelse, går børn i skole i en alder af 7 år. Før har de haft tid til at vokse i deres eget tempo gennem leg og glæden ved at nyde deres tidlige barndom. Senere vil de blive vurderet kvalitativt, ikke kvantitativt.
Vi skal sikre en harmonisk og omfattende udvikling af vores børn, respektere tider og kun se efter deres lykke, ikke efter samfundets krav.