Sønnen til en nabo (som jeg har meget tillid til) var en del af juleferien, der forbereder sig til eksamen i spansk sprog og litteratur og naturvidenskab. Han går i sjette klasse i et offentligt center. En dag ville hans mor vide, hvordan hans studie gik, og bad ham fortælle hende noget om det, han havde lært.
Min nabo blev overrasket, da hendes søn begyndte at fortælle hende fingeren et emne fra den spanske sprog- og litteraturbog. Han prøvede at stille et andet spørgsmål: "Men hvad har fanget din opmærksomhed?" Er du enig i alt, hvad du har læst? Hvad er din mening om det, du har studeret? ». Drengen trak på skuldrene og vidste ikke, hvad han skulle sige.
Min nabo indså hurtigt, at det skete en falsk læring, og at hans søn kun huskede at bestå eksamen. Jeg må indrømme, at når jeg talte om det, var jeg slet ikke overrasket. I dag er der mange studerende, hvis hovedmål er at bestå eksamen og slippe af med dem for at fortsætte med at komme videre i uddannelseskurser.
Derefter, Hvor forbliver aktiv læring? Hvor er assimilering af indhold? Nå, ved mange lejligheder går disse begreber tabt. Flere og flere skoler bevæger sig væk fra eksamener og de strenge karakterer, der mærker eleverne. Flere og flere lærere og professorer promoverer kritisk tænkning, analytiske færdigheder, initiativ, debat og forståelse frem for alt.
Imidlertid er ikke alle lærere sådan. De, der kommer til undervisningen, sidder i stolene, åbner lærebøgerne og begynder at give pensum uden motivation, illusion eller følelser, vedvarer stadig. (og jeg ved det, fordi jeg har mange små naboer). Og desuden foretrækker disse lærere og professorer at sende overdrevne lektier inden få opgaver, der fremmer færdigheder og meningsfuld læring.
Jeg vil tale med dig (fra mit perspektiv) om, hvad der kunne ske, hvis de studerende havde en lærer, der er optaget af at udvikle kritisk tænkning og kreativitet. Og på den anden side, hvad ville der ske, hvis eleverne havde en lærer, der kun dedikerer sig til undervise i emnerne og sende lektier.
Resultat 1
Studerende, der har en lærer, der ser ud over eksamenerne, karaktererne og bestræber sig på at debattere med dem, bede dem om at fremme deres kritiske tænkning og deres analytiske færdigheder vil være bevæger sig væk fra uddannelsesmæssig indsendelse. De får mulighed for at udtrykke deres ideer, at udvikle din kreativitet, at tale, kommunikere og dele erfaringer med deres kolleger.
Nogle gange tror jeg, at vi ikke er klar over, hvor værdifuldt det, jeg lige har skrevet, er: at fremme kritisk tænkning hos studerende favoriserer aktiv læring og assimilering af indhold. Det vil sige, de vil lære af en autentisk og forstå hvad de læser.
Resultat 2
I tilfælde af studerende, hvis lærere lægger for stor vægt på karakteren, at eksamen opnås, som ikke giver muligheder for at dele ideer, som ikke fremmer kritisk tænkning og analytiske færdigheder, vil de gå på linjen en ret seriøs pædagogisk ligegyldighed. De vil huske emnerne for at bestå eksamen, de vil ikke have argumenter for at forsvare deres idealer og meninger, og de vil "lære" på en falsk måde.
Som jeg sagde før, er det ikke det første tilfælde, at jeg støder på, at en studerende ikke forstår eller assimilerer indholdet. De børn, jeg giver privatundervisning til (også folkeskole), gør nøjagtigt det samme som min nabo. De er i stand til at recitere lærebogen med semikolon, men til sidst ved de ikke, hvordan de skal forklare, hvad de har forstået. For dem er det mere end nok at sige "Jeg får en ti på eksamen, fordi jeg kender alt udenad."
Hvordan kunne elevernes kritiske tænkning udvikles? Og hvordan kunne lærere og professorer hjælpe eleverne med at assimilere indholdet? Du kunne arbejde igennem projekter, du kunne anvende gamification i klasselokalet (spil hjælper med at udvikle mange studerendes færdigheder og evner på en sjov måde), kunne en klasse være dedikeret til at diskutere en nyhed eller en bog, teamforskning kunne udføres. Det er klart, at alt dette ikke er let.
Selv for at anvende nye metoder i klasseværelset har lærere brug for tilladelse og godkendelse af direktivets personale og afholder flere møder for at forklare, hvad der skal gøres, hvordan og hvorfor. Men det er klart, at det kan gøres. Og det kan gøres, fordi der allerede er uddannelsescentre og lærere, der gør det, og resultaterne er mere end tilfredsstillende. Det forekommer mig vigtigt at huske, at et af de vigtigste mål for uddannelse skal frigøre de studerende, og nogle gange gøres det modsatte.