Nem titok, hogy sokan örömünkre olvasunk, mert ez nagyszerű lehetőség a szabadidő elfoglalására és mivel önként belevágunk egy pihentető tevékenységbe, amely ugyanakkor edzi az agyunkat. Az olvasásnak (ezen kívül) számos más előnye van a személyes szférában, valamint a társadalmi és tudományos területen. Talán ebből a reflexióból kérdezzük meg magunktól: honnan ered az olvasás íze?
Az olvasó szülők példájának köszönhetően megszerezzük? Bemutatott-e egy gyerekkori barátunk, aki átadta nekünk azt a képeskönyvet? Kíváncsiak voltunk a kalandkönyvekre, amelyeket a szomszéd „felfalt”? Világosnak tűnik, hogy a "kényszerítés" nem ösztönzi az olvasás ízlését.
Azért mondom ezt, mert az iskolában vagy az intézetben (ahová kötelezik őket, értem, hogy gyakorlati okokból) a hallgató jutalmat kap olvasmányaiért és az azt követő feljegyzésekért, munkáért vagy megosztásáért; Ez a jutalom (pozitív pont, passz ...) azonban külső ösztönzést jelent a hallgató számára. És mindannyian tudjuk, hogy a legjobban működő motiváció (hacsak nem munkakörnyezetben vagyunk) a belső: az, amely önmagunkból fakad, amely új utakra indít minket megelégedésére, vagy mert nagy személyes fejlődéssel jár.
Mit nyerünk azzal, ha bizonyos olvasmányokat vagy műfajokat olvasásra kényszerítünk, vagy olvasásra kényszerítünk?
Bár az általános oktatásban könnyű egy tanulócsoportot egy-két könyv elolvasására tanévenként (és különösen, ha a tanárok olyan gyerekekkel találkoznak, akik otthon megszerzett jó olvasási szokás), a Másodlagosra költözéssel az önként olvasók közül sokan teljes érdektelenséget mutatnak.
Nem számít, ha a tanár megparancsolja nekik, hogy olvassák el Jules Verne-t, ha fiatalkorúakról szóló regényekről van szó, amelyekben olyan fiatalok szerepelnek, mint ők, vagy ha a spanyol irodalom klasszikusairól beszélünk. A kapcsolódó témák sikeresebbek lehetnek serdülő népesség, de a kényszerítés anélkül, hogy mindegyik ízlését vagy igényeit figyelembe venné, hiba lehet.
És légy óvatos, mert nagyon dicséretesnek tűnik, mert alapvetően nem csak az oktatási tantervre való reagálás célja, hanem a kultúra és a nyelvtudás megfelelő színvonalának biztosítása a hallgatók számára. Más szóval, ez nem a tanárok kritikája, hanem egy hangos gondolat. Gondolat, amelyet támogat annak igazolása, hogy az olvasás elősegítésében a külső ingerek negatívak (vagy hogy pont ezt a cikket).
Ha öröm, akkor nem lehet kötelezettség.
Az olvasási szokást kísérő akadémiai előnyök ellenére nem lehet valami erőltetett módon szeretni. És az a tény, hogy az olvasást bármilyen rendszeren keresztül ellenőrizhetjük az olvasottak ellenőrzésére, megnehezíti, hogy az irodalom jó szövetségessé váljon serdülõink számára. Az egyik fő ok az, hogy nem mindenkinek ugyanaz az olvasási aránya.
Lehet, hogy kellemes tapasztalatokra kell gondolnunk, amelyek megerősítik az olvasást; talán egy kicsit többet kellene tudnunk azokról a csodálatos lényekről, amelyek gyermekek és serdülők, hogy megértsék, mi vezérli őket mindenekelőtt a tanulás iránti vágyuk iránt.
És igen, otthon sokat tehetünk az olvasás motiválásáértAz élet első 10 évében megtehetjük, akkor ők azok, akik elszántan és a tudás szeretetével vallják (vagy sem) a tanúbizonyságot, és ragaszkodnak a szokáshoz. Természetesen ne hagyjuk figyelmen kívül azt a tényt, hogy az utóbbi években csökken az olvasó fiúk és lányok száma.… Ez nem vezethet bennünket arra, hogy azt kényszerítve visszanyerjük.