L'Assemblea generale delle Nazioni Unite ha proclamato il 24 gennaio come il Giornata internazionale dell'educazione, per approfondire i giochi educativi nella pace e nello sviluppo. Per questo motivo abbiamo deciso di approfondire la Legge Celaá recentemente approvata e le modifiche che propone per l'istruzione speciale.
La L'istruzione inclusiva è un diritto che deve essere garantito a tutti i ragazzi e le ragazze, come riconosciuto dal governo spagnolo al momento della firma della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità. Abbiamo preparato questo articolo andando alla fonte Plena Inclusión, una rete associativa presente in tutte le comunità autonome.
Modifiche alla legge Celaá nell'istruzione speciale
La cosiddetta legge Celaá è stata approvata dalle Cortes non senza polemiche nel novembre 2020. Uno dei punti che ha sollevato più critiche è quello dell'educazione speciale. Questa legge educativa non stabilisce esplicitamente la soppressione dell'educazione speciale. Sebbene ci siano interpretazioni sulle conseguenze che potrebbe portare in futuro.
Nella sua quarta disposizione aggiuntiva, la legge dice che in 10 anni i centri ordinari devono avere le risorse necessarie per poter servire gli studenti con disabilità nelle migliori condizioni. Ciò che si intende con questo punto è migliorare l'educazione inclusiva. Non si fa riferimento esplicito al trasferimento degli scolari dai centri specializzati ai centri ordinari. Si sollecita infatti che le amministrazioni scolastiche continuino a fornire il supporto necessario ai centri di educazione speciale.
Secondo i dati del Ministero dell'Istruzione, in Spagna ci sono 473 centri o unità di educazione speciale. D'altra parte, c'è il fatto che l'83% dei bambini con bisogni speciali studia nei centri ordinari. Tuttavia, l'educazione inclusiva è ancora una questione in sospeso.
Cosa rende l'educazione speciale diversa dal modello inclusivo?
In generale, ci sono tre tipi di attenzione agli studenti con bisogni speciali. Nel primo di loro che difende il educazione speciale, ragazzi e ragazze vanno in centri specializzati in cui ci sono solo studenti con disabilità intellettive o disturbi dello sviluppo. Perciò, il personale è specializzato nel soddisfare le vostre specifiche esigenze.
Nel modello inclusivo, studenti con disabilità intellettive o disturbi dello sviluppo vanno in centri ordinari in qualsiasi fase educativa. Per loro sono previste aule specifiche in cui sono garantiti tre principi: presenza, partecipazione e progresso. Affinché questo modello possa essere sviluppato a parità di condizioni, è necessario personale specializzato per soddisfare i loro bisogni speciali, che in generale i centri non hanno.
C'è un terzo modo in cui il assistenza ai centri di educazione speciale in una prima fase, con successiva integrazione nel sistema ordinario. Da parte dell'associazione Plena Inclusión, ciò che affermano è che la Legge offre garanzie di investimento nell'educazione inclusiva, inoltre non sono stati riconosciuti i diritti delle famiglie di scegliere il modello educativo dei propri figli. Né prende in considerazione come riferimento i centri di educazione speciale che operano e servono questi bambini con bisogni speciali.
Alcuni dati in Spagna
Come abbiamo sottolineato, il Ministero conta 473 centri o unità di educazione speciale su tutto il territorio, che sono frequentati da 8.232 insegnanti. Molti di questi centri sono nati come iniziativa di famiglie con bambini disabili. Sono centri concertati, costituiti come associazione o fondazione.
In Spagna ci sono 175.308 studenti con bisogni speciali integrati in centri ordinari. Questo è il 2,6% del numero totale di studenti in studi non universitari. Di questi, il 30% ha disabilità intellettive, il 24% soffre di disturbi comportamentali / di personalità gravi e il 23% disturbi pervasivi dello sviluppo.
Infatti, L'83% di questi studenti è iscritto a centri ordinari e il restante 17%, 38.000 studenti e studentesse, a centri di educazione speciale. Le percentuali di inclusione più elevate corrispondono rispettivamente a disturbi del comportamento / della personalità gravi, deficit uditivo e deficit visivo.