בסקירה זו של סוגי למידה שיכולים להתרחש בכיתה, אבל גם מחוץ לה היום נדבר על זה למידה מבוססת בעיות (PBL). למידה מסוג זה היא שיטת לימוד בה התלמיד הוא הגיבור. זה יהיה הילד או הילדה שמבצעים את תהליך החקירה שמפתרים את השאלות, הספקות ואי הוודאות לגבי תופעות מורכבות בחיים.
בשיטה זו, לידע יש את אותה חשיבות כמו רכישת מיומנויות ועמדות. זו מתודולוגיה, ולא אסטרטגיית הוראה.
תיאור למידה מבוססת בעיות
בשיטה זו התלמיד אחראי על הלמידה שלו, והמורה הוא רק מדריך. כאמור, למידה מבוססת בעיות מכוונת ל búsqueda, הבנה, הטמעה ויישום ידע לפתרון בעיה או מענה לשאלה.
כאשר הלימוד של נושא כלשהו מתחיל לילד אין מספיק ידע וכישורים המאפשרים לך לפתור את הבעיה ביעילות. מומלץ שבשלב זה כל ילד יערוך בנפרד רשימה של מה שהם יודעים על הנושא. זה מרמז על כך שהתלמידים מסתמכים על הידע שיש להם כבר, ומשתפים את הידע שלהם ופרטי הבעיה. כל המידע הזה הוא מה שהם יכולים להשתמש בו לרזולוציה מאוחרת יותר.
בשלב זה התלמיד צריך לדעת את מה שאתה צריך כדי להתקדם בפתרון הבעיה המוצע, ככל שהילד יתקדם, הוא יהיה כשיר לתכנן ולבצע התערבויות שיאפשרו לו לפתור סופית את הבעיה באופן הולם. בניית הידע תושג תוך עבודה בשיתוף פעולה.
למידה מבוססת בעיות מקלה אינטרדיסציפלינריות ושילוב הידע, חציית מחסומי הידע עצמו מקוטעים בתחומים ובנושאים שונים.
למידה וקונסטרוקטיביזם מבוסס-בעיות
למידה מבוססת בעיות מבוססת על זרמים תאורטיים שונים, במיוחד בתחום קונסטרוקטיביזם. לשם כך עקוב אחר שלוש עקרונות בסיסיים:
- ההבנה לגבי מצב מציאות נובעת מה- אינטראקציות עם הסביבה. התלמידים צריכים להיות פעילים, עצמאיים ומכווני בעיה ולא מקבלים מידע פסיבי.
- El קונפליקט קוגניטיבי על ידי התמודדות עם כל סיטואציה, זה מגרה למידה. המורים, הפועלים כמדריכים, מבקשים להניע ולשפר את יוזמת התלמידים. הם מסוגלים ללמוד בעצמם.
- ידע מפותח באמצעות הכרה וקבלה של תהליכים חברתיים. מוערכים פרשנויות אינדיבידואליות שונות לאותה תופעה. התלמידים עובדים בצוותים כדי לפתור בעיות. הם משתתפים באופן פעיל בפתרון הבעיה, הם אלו שמגלים את צרכי הלמידה שלהם, חוקרים, לומדים, מיישמים ופתרונות.
למידה מבוססת בעיות כולל פיתוח חשיבה ביקורתית בתהליך ההוראה והלמידה. זה לא משהו נוסף, זה חלק מכונן מתהליך כזה.
הדגש על פיתוח עמדות ומיומנויות
עם למידה מבוססת בעיות עמדות ומיומנויות שונות מפותחות ומודגשות שמוביל אותם לרכישה פעילה של ידע ולא רק לשינון התוכן. התלמידים מחולקים לקבוצות קטנות של שישה עד שמונה סטודנטים העובדים בשיתוף פעולה כדי לפתור בעיות נפוצות מהניתוח.
התלמידים מפתחים חשיבה ביקורתית, מיומנויות לפתרון בעיות ושיתוף פעולה. אמנם מזהים בעיות השערות מנוסחות, שמבצעים חיפוש מידע, עורכים ניסויים וקובעים את הדרך הטובה ביותר להגיע לפיתרון. התלמידים נהנים ללמוד על ידי גירוי היצירתיות שלהם.
הם גם רוכשים את אחריות בפתרון בעיות שהן חלק מהמציאות. הקבוצה מדרגת נושאי למידה על בסיס אבחון הצרכים שלהם, מה שמייצר בתורו צרכי למידה חדשים. צרכים אלה אינם נכפים על ידי פיתוח תכניות לימודים, או על ידי צוות ההוראה, אלא נולדים מהגישה של בעיה שיש לפתור.