Varbūt Spānijas izglītība neizdzīvo labākos mirkļus (tas ir skaidrs). Bet par ko es esmu pārliecināts, ka vienmēr būs profesionāļi, kas mēģinās cīnīties par jaunu izglītības sistēmu un kuri centīsies palielināt sabiedrības izpratni par to, ka klasē steidzami nepieciešamas pārmaiņas. Ļoti steidzami. Viens no šiem cilvēkiem ir Belēns Piņeiro.
Belēna Pinjero ir sirds skolotāja, kas specializējas neiropsiholoģijā un izglītībā. Profesionālis, kuram ir skaidrs, ka Spānijai izglītības jomā neklājas labi. Pēc darba vairākās Eiropas valstīs un dažādu metodoloģiju ievērošanas viņa ir izstrādājusi savu Izglītības intervences programmu, koncentrējoties uz emocionālo un sociālo izglītību. Vai jūs uzdrošināties turpināt lasīt Belēna Pinjeiro interviju par Madres Hoy?
Madres Hoy: Pirmkārt, Belén, liels paldies, ka pieņēmāt interviju Madres Hoy. Man ir patiess prieks, ka esat šeit. 2015. gadā eksperti runāja, ka 2016. gads būs pedagoģiskās atjaunotnes gads. Vai jūs domājat, ka tas ir bijis vai ka vēl tāls ceļš ejams?
Belēns Pineiro: Es domāju, ka katru gadu ir acīmredzamāk, ka ir jāmaina izglītības sistēma un veids, kā mēs izglītojam un novērtējam bērnus. Līdz šim 2016. gads ir bijis gads, kurā šī apelācija ir kļuvusi visredzamākā. Vēl ir tāls ceļš ejams, bet svarīgi ir tas, ka mēs jau esam sākuši staigāt.
MH: Pēdējā laikā mēs daudz dzirdam par “Emocionālo izglītību”, bet vai pieaugušajiem nebūtu pareizāk iemācīties apmeklēt un pieņemt bērnības emocijas?
BP: Kā apmeklēt un pieņemt bērna emocijas, kuras nezināt, kā atpazīt vai pārvaldīt sevī? Pieaugušajam praktiski nav iespējams iemācīt bērnam lasīt vai papildināt, ja viņš nezina, kā to izdarīt. Tas pats attiecas uz emocijām. Ja jūs nezināt, kā pārvaldīt savas emocijas, jūs nevarat iemācīt bērnam to darīt. Pirmais solis, reaģējot gan uz bērnu, gan pieaugušo emocionālajām vajadzībām, ir "emocionālā rakstpratība". Nosaucot to, ko jūtam, un zinot, kā to identificēt.
MH: Kas ir pozitīvā disciplīna un kādus ieguvumus tā dod ģimenēm un bērniem?
BP: Pozitīvā disciplīna ir izglītības metodoloģija, kuras mērķis ir dnodrošināt vecākiem un pedagogiem stratēģijas, lai vienlaikus būtu laipni un stingri, ar galveno mērķi iemācīt bērnam dzīves pamatprasmes. Tas ir izglītības modelis, kura mērķis ir izprast bērnu uzvedību un to, kā pieiet viņu attieksmei, lai virzītu viņus vienmēr pozitīvā, afektīvā, bet stingrā un cieņpilnā veidā gan jauniem, gan veciem.
Šobrīd es piedāvāju Pozitīvas disciplīnas kursu, kas paredzēts vecākiem un skolotājiem. Jums ir vairāk informācijas par to, šeit
MH: Kens Robinsons saka, ka "skolas nogalina radošumu". Vai jūs domājat, ka radošums ir gaidāms priekšmets lielākajā daļā skolu?
BP: Radošums ir viena no vērtīgākajām cilvēka īpašībām. Mūsu izgudrojuma spēja radīt jaunas idejas ir viena no nedaudzajām lietām, ko mašīnas joprojām nevar darīt mūsu labā. Radošuma nogalināšana atņem lielu daļu mūsu potenciāla. Skolai vajadzētu palīdzēt mums izmantot, izteikt un novirzīt savas radošās spējas mērķa sasniegšanai, nevis veicināt tās pazušanu.
MH: Ir skolas, kurās Emocionālā izglītība ir ieviesta kā vērtējams priekšmets. Bet vai nevajadzētu pie emocijām strādāt šķērsvirzienā un visās klasēs?
BP: Novērtējums ir labs, ja vien tas tiek veikts pēc uzlabojumiem gan skolēniem, gan skolotājam vai skolai un netiek izmantots kā spiediena instruments. Protams, labāk ir emocionālā izglītība kā vēl viens priekšmets, nekā tās nav, tas ir labs sākums, un šiem pirmajiem soļiem es publicēju savu pirmo grāmatu: Emociju izglītošana agrā bērnībā, kurā iekļauts iejaukšanās plāns, kas jāieved klasēs.
Bet, veicis pirmos soļus, Ideālā gadījumā tam vajadzētu pastāvīgi atrasties klasē un visiem skolotājiem būtu nepieciešamā apmācība, lai risinātu šos jautājumus. Ja bērns pirmdienas rītā ir nonācis iebiedēšanas situācijā, šis konflikts ir jārisina, kad tas notika, nevis jāgaida brīdis, kad skolas laikā viņi “pieskaras” emocionālās izglītības priekšmetam.
MH: Vai robežas un normas nav savienojamas ar pozitīvo disciplīnu?
BP: Nē, pozitīvajā disciplīnā pastāv arī robežas, tikai tas, ka noteikumi tiek veidoti arī (pēc iespējas labāk), un tas viņus padara daudz gatavākus ievērot. Mēs labāk reaģējam uz kaut ko vienprātīgu, nevis uz uzspiestu normu.
MH: Vai sabiedrība ir apsēsta ar atzīmēm, testiem un atzīmēm?
BP: Tas ir tas, ko mums ir iemācīts novērtēt industriālajā laikmetā. Bērni tika novērtēti kā "gudri" vai "mēms", pamatojoties uz viņu prasmēm tādos priekšmetos kā matemātika, valoda vai atmiņas spējas. Skolas atzīmes bija spēju un arī "veiksmes" rādītājs dzīvē. Šodien mēs zinām, ka labas atzīmes negarantē panākumus ne tikai personīgā, bet arī profesionālā līmenī.
MH: Emocijas katram mirklim ... lai arī kāpēc, jūsuprāt, dažas no emocijām tiek uztvertas kā negatīvas?
BP: Mums ir šāds jēdziens, jo veids, kā izteikt šīs emocijas, var būt kaitīgs gan tiem, kas izjūt šīs emocijas, gan apkārtējiem. Turklāt ir noteiktas emocijas, kurām ir negatīva “stigma” atkarībā no konteksta. Ir labi redzams, ka mazs bērns raud, bet šī skumjas izpausme pieaugušajiem nav tik pieņemama. Tas pats attiecas uz dusmām un sievietēm. Joprojām ir tie, kas tos sauc par "histēriskiem" kā negatīvu apzīmējumu, un, interesanti, šis vārds nāk no "dzemdes".
MH: Kādas ir neiropsiholoģijas priekšrocības klasē?
BP: Kā JA Marina saka: “Izglītība ir vienīgais darbs, kura mērķis ir mainīt cilvēka smadzenes katru dienu. Tas jāpatur prātā, lai nebūtu bezatbildīgs". Kā tad ir iespējams, ka skolotājam nav ne mazākās nojausmas par to, kā tiek strukturētas mūsu smadzenes? Mūsu uzmanība, atmiņa, kustību spējas, emocijas, loģiski matemātiskā domāšana ...
Viss, pie kā strādā klasē, atrodas smadzenēs, tāpēc ir svarīgi, lai pedagogam būtu zināšanas par šīm tēmām un ne tikai tas, bet arī šo mācīšanos iekļauj praktiskajā darbā klasē, viņu mācīšanas un apmācības veidā. uz to, kā jūs saprotat studentu mācīšanos. To nes neiropsiholoģija.
Šobrīd es piedāvāju neiroeducācijas kursu, kas paredzēts gan vecākiem, gan skolotājiem. Jums ir vairāk informācijas par to, šeit.
MH: Sešus gadus veci bērni ir saspringti un pārņemti. Kā jūs domājat, kāpēc tas ir saistīts?
BP: Tas ir ļoti skumji. Bērnība ilgst arvien mazāk. Nesen lasīju rakstu, kurā teikts:Grafiki ir norijuši mūsu bērnus. Bērni ir bijuši mazgadīgi pieaugušie”. Bērniem vairs nav laika būt bērniem, izdomāt, iztēloties, skriet, lēkt ... Nedz garlaikoties! Ar cik svarīgi tas viss ir ... Mēs viņu dienu no dienas esam atstājuši uz skolas dienu, kas saistīta ar nebeidzamām ārpusskolas aktivitātēm, mājas darbiem un virzītām aktivitātēm. Mazajiem mājā ir garāks grafiks nekā viņu vecākiem ... tas ir patiess kauns.
Mēs esam atstājuši mazo dienu ikdienā uz skolas dienu, kas saistīta ar nebeidzamām ārpusskolas aktivitātēm, mājas darbiem un mērķtiecīgām aktivitātēm.
MH: Ir arvien vairāk novatorisku un alternatīvu skolu, bet vai ir skolotāji, kuri, neskatoties uz visu, atsakās mainīt mācīšanas veidu?
BP: Diemžēl ir. Ir skolotāji, kuri ir apņēmušies darīt savu darbu un nevēlas atstāt savu komforta zonu. Neskatoties uz to, ka izglītība ir profesionāla profesija, ir pedagogi, kuri ir zaudējuši entuziasmu un gadu no gada vienkārši atkārto to pašu programmēšanu.
MH: Vai skolotājiem ir jāapmāca emocionālā un sociālā izglītība?
BP: Protams. Zinātne ir pierādījusi, ka emocijas ir tieši saistītas ar mācīšanos. Papildus tam mūsu prāta stāvoklis ietekmē visus mūsu dzīves aspektus. Zināšanas par to, kā pārvaldīt savas emocijas, būs ļoti noderīgs rīks mūsu dzīvē, atšķirībā no daudzām citām zināšanām, kuras māca tradicionālajā skolā. Cik reizes jums ir nepieciešams manuāli ņemt kvadrātsakni? Tomēr cik reizes jūs ir aiznesušas dusmas vai skumjas, nezinot, kā rīkoties, lai atgrieztos mierīgā stāvoklī?
MH: Vai sods ir labākais risinājums, lai bērns neatkārtotu uzvedību?
BP: Es negrasos teikt, ka sodi nedarbojas, jo ir taisnība, ka īstermiņā tie izskauž nevēlamu pieaugušā rīcību. Problēma ir tā, ka viņi nezina savu ilgtermiņa ietekmi un jūtas, kuras viņi izsauc bērnā: dumpis, aizvainojums, sabojāta pašcieņa un pakļaušanās.
Tas izskaustu klases, kādas mēs zinām. Bērniem nav jēgas pavadīt 8 stundas, sēžot pie galda, skatoties uz tāfeli, tas ir pilnīgi nedabiski.
Galvenā problēma attiecībā uz soda atcelšanu ir tā, ka lielākā daļa vecāku un pedagogu domā, ka vienīgā alternatīva ir visatļautība. Kā mēs redzējām pirmajā punktā, dažreiz mēs jaucam disciplīnu ar autoritārismu un visatļautību ar pieķeršanos.
MH: Kādas piecas lietas jūs mainītu kā izglītības profesionālis izglītības sistēmā?
BP: Es mainītu sekojošo:
- Tas mainītu klases galveno varoni. Es beigtu būt skolotājs, būtu studenti.
- Tas izskaustu klases, kādas mēs zinām. Bērniem nav jēgas pavadīt 8 stundas, sēžot pie galda, skatoties uz tāfeli, tas ir pilnīgi nedabiski.
- Tas izdzēstu skolas piezīmes, kā mēs tās zinām. Novērtēšana ir vēl viens līdzeklis, lai iepazītu mācību procesu.
- Priekšmetu saturs un apjoms. Noteiktu datu glabāšanai vairs nav jēgas. Mēs visi esam aizmirsuši 80% no tā, ko esam mācījušies skolas gados.
- Mācību metodika. Nepieciešamas radikālas izmaiņas. par laimi arvien vairāk skolu ir iesaistījušās izglītības inovācijās un viņi izmanto citas metodes, piemēram, projektu balstītu mācīšanos.
MH: Belén, liels paldies par interviju. Bet es negribētu atvadīties, vispirms neprasot kaut ko: kāpēc, jūsuprāt, kāpēc ir tik svarīgi izglītot emocijas?
BP: Tā kā viņi ir daļa no mums, viņi mūs pavadīs visu dzīvi. Zinot, kā tos pieņemt un regulēt, mēs labāk iepazīsimies, vairāk mīlēsim un pieņemsim labākus lēmumus. Tas atvieglos mūsu attiecības ar sevi un citiem. Tās visas ir priekšrocības ... vai jūs nedomājat?
Kā jūs varējāt lasīt, Belēna Piņjēiro ir sirds skolotāja, kura cīnās ar visām vēlmēm pēc steidzamām izglītības izmaiņām un atjaunotām klasēm. Cerams, ka 2017. gads ir gads, kurā lielākā daļa skolu un izglītības centru izmanto aktīvas un novatoriskas metodes padarīt studentus par pašu mācīšanās varoņiem.
Ko jūs domājāt par interviju ar Belén Piñeiro? Esmu daudz ko no viņas iemācījusies. Es ceru, ka jums tas ir noderējis un interesants!