FNs generalforsamling proklamerte 24. januar som International Education Day, for å utdype utdanning spiller i fred og utvikling. I anledning det samme har vi besluttet å fordype oss i den nylig godkjente Celaá-loven og endringene den foreslår for spesialundervisning.
La Inkluderende utdanning er en rettighet som må garanteres for alle gutter og jenter, som anerkjent av den spanske regjeringen da de undertegnet FNs konvensjon om rettigheter for personer med nedsatt funksjonsevne. Vi har utarbeidet denne artikkelen ved å gå til Plena Inclusión-kilden, et assosiativt nettverk som er tilstede i alle de autonome samfunnene.
Endringer i Celaá-loven i spesialundervisning
Den såkalte Celaá-loven ble godkjent av Cortes ikke uten kontrovers i november 2020. Et av punktene som har reist mest kritikk er spesialundervisning. Denne utdanningsloven etablerer ikke eksplisitt undertrykkelse av spesialundervisning. Selv om det er tolkninger om konsekvensene det kan medføre i fremtiden.
I sin fjerde tilleggsbestemmelse sier loven at i løpet av 10 år må vanlige sentre ha de nødvendige ressursene for å kunne betjene studenter med funksjonshemninger under de beste forholdene. Det som er ment med dette punktet er å forbedre inkluderende utdanning. Det vises ikke eksplisitt til overføring av skolebarn fra spesialiserte sentre til ordinære sentre. Det oppfordres faktisk til at utdanningsadministrasjoner fortsetter å gi nødvendig støtte til spesialundervisningssentre.
I følge data fra Kunnskapsdepartementet, i Spania er det 473 spesialundervisningssentre eller -enheter. På den annen side er det det faktum at 83% av barn med spesielle behov studerer på vanlige sentre. Inkluderende utdanning er imidlertid fortsatt et pågående problem.
Hva skiller spesialundervisning fra den inkluderende modellen?
Generelt sett er det tre typer oppmerksomhet mot studenter med spesielle behov. I den første av dem som forsvarer spesialopplæring, går gutter og jenter til spesialiserte sentre der det bare er studenter med utviklingshemming eller utviklingsforstyrrelser. Derfor, personalet er spesialisert i å møte dine spesifikke behov.
I inkluderende modell, studenter med utviklingshemming eller utviklingsforstyrrelser de går til vanlige sentre på ethvert utdanningsstadium. Det er spesifikke klasserom der de tre prinsippene er garantert: tilstedeværelse, deltakelse og fremgang. For at denne modellen skal kunne utvikles under like forhold, er det behov for spesialisert personell for å ivareta deres spesielle behov, noe sentrene generelt ikke har.
Det er en tredje måte som bistand til spesialundervisningssentre i første fase, med påfølgende integrering i det ordinære systemet. Fra Plena Inclusión-foreningens side er det de sier at loven gir garantier for investeringer i inkluderende utdanning. I tillegg har familiernes rettigheter til å velge pedagogisk modell for sine barn ikke blitt anerkjent. Det tar heller ikke hensyn til som referanse de spesialundervisningssentrene som driver og betjener disse barna med spesielle behov.
Noen data i Spania
Som vi har påpekt, departementet teller 473 spesialundervisningssentre eller enheter over hele territoriet, som 8.232 XNUMX lærere deltar på. Mange av disse sentrene ble født som et initiativ fra familier med funksjonshemmede barn. De er konsentrerte sentre, konstituert som en forening eller stiftelse.
I Spania er det 175.308 XNUMX studenter med spesielle behov integrert i vanlige sentre. Dette er 2,6% av det totale antallet studenter i ikke-universitetsstudier. Av disse har 30% utviklingshemming, 24% lider av alvorlige atferd / personlighetsforstyrrelser og 23% gjennomgripende utviklingsforstyrrelser.
Faktisk, 83% av disse studentene er innskrevet i vanlige sentre, og de resterende 17%, 38.000 mannlige og kvinnelige studenter, i spesialundervisningssentre. De høyeste inkluderingsprosentene tilsvarer henholdsvis alvorlige atferd / personlighetsforstyrrelser, hørselshemming og synshemming.