Jeg vil benytte meg av at det i disse månedene er en debatt (og det er bra) om skolelekser, for å gi noen konklusjoner publisert i Journal of Educational Psychology, og som vi har lært takket være TFO. For det, og å bidra til min refleksjon som mor, som sammenfaller med så mange familier! fordi vi ikke alltid sier det høyt, men hvordan en overbelastning av lekser påvirker våre barns læring, på fritiden og i familieforhold, enten vi liker det eller ikke er til stede.
Studien som presenterer konklusjonene som jeg snakker om, er utført av University of Oviedo, og den akademiske ytelsen til 7725 studenter med en gjennomsnittsalder på 13,78 år er analysert. Jeg er en av dem som tenker at 'mer (lekser) ikke tilsvarer mer produktiv læring'. Av de som tror at lekser til og med kan hemme den naturlige nysgjerrigheten hos barn, og føre til at de blir umotiverte; Med mindre selvfølgelig oppgavene var for eksempel som de som ble foreslått av pedagogen Tonucci: 'at barnet skal leve og oppleve barndommen sin, og deretter presentere sine erfaringer i klassen'.
I et praktisk eksempel finner vi et barn med lekser på den klassiske måten som må fylle ut flere naturvitenskapelige kort om et tema om mineraler, som han vet hva boka vil fortelle om. Vi fant også et annet barn som på en ekskursjon med foreldrene hadde ideen om å fylle ryggsekken med steiner ... som kjent er steiner mineraler, dette er en påminnelse til foreldre som mener at det er ubrukelig å returnere hjem med lignende funn. Dette andre barnet (det andre), ved å tenke på hva de skal gjøre med samlingen hans, bestemmer seg for å veie og måle hver stein, merke fargen og ... spør foreldrene sine om hva annet? På Internett. Resultatet av rastløsheten hans blir ført til klassen dager senere, hver stein / mineral i sin gjennomsiktige pose. Ikke fortell meg at det ikke er noen forskjell.
Dette avklart, jeg fortsetter med min hensikt
For ikke lenge siden startet Eva Bailén en modig kampanje i Endring, for å be om rasjonalisering av plikter. Fra mitt synspunkt er det fullstendig krenkende for 8 år gamle barn å ha lekser i tre timer hver dag, det er enda mer så for spedbarn (IKKE obligatorisk trinn) å ha lekser. Det er fortsatt overdrevet når gutter og jenter er i ungdomsårene, og deres interesser er 'utenfor' hjemmet og i å bygge identiteten deres ... hvordan kan de opprettholde et sosialt liv hvis de etter instituttet tilbringer fire timer foran bøker og notatbøker?
En av de beste vurderingene av (ikke) nytten av lekser jeg leste for noen år siden i Pedagogiske nyheter. Lekser tjener ikke til å utvikle aspekter som selvdisiplin eller ansvar (som vi blir ført til å tro); og også dens innvirkning på det akademiske resultatet er minimal eller ikke-eksisterende i Primær. Hvis dette er sant, vil vi kaste bort barna våre, og deres tid er verdifull fordi voksenlivet varer mye lenger enn barndommen.
Og se hvor en av de siste rapportene PISA i fokus, kommer til å bekrefte ideen som tidligere ble avslørt, fordi tilsynelatende 'gjennomsnittlig timer studenter bruker på lekser, er kanskje ikke relatert til ytelse' siden det er andre mer avgjørende faktorer som kvaliteten på undervisningen og organiseringen av skolene. Den nevnte rapporten plasserer tiden som er viet til å utføre oppgaver som vil være produktive, maksimalt fire timer per uke, fra da av ... Selvfølgelig overgår spanske barn langt, og som vi allerede har sagt siden Primary, fordi - ja analysene PISA presenteres alltid fra tester med 15 år gamle studenter.
Videre er det i Hele dagen tilkoblet, Alfonso Gonzálezs erfaring som lærer, bekrefter meg at lekser uten unyttig og antipedagogisk, i tillegg de går foran aktiviteter som er et resultat av barns egne interesser (og for dem sikkert viktigere).
Forholdet mellom selvregulert læring og ytelse og suksess
Det er en setning av Javier Suárez Álvarez, hovedforfatter i "Hvor mye matematikk, vitenskapslekser er for mye?", Studien jeg fortalte deg om i begynnelsen. Etter å ha justert deltakerens kjønn og sosioøkonomiske status, og sendt spørreskjema, konkluderte de med at 'når det gjelder lekser, er hvordan det gjøres viktigere enn mengden'.
Forskerne oppdaget at innen matematikk og naturfag begynte resultatene å synke når volumet på leksene var 90/100 minutter per dag, mens mellom 70 og 90 minutter om dagen så det ut til å bli observert en liten forbedring, lite relevant i forhold til kostnadene. investert tid, noe som på slutten av uken betyr to timer ekstra arbeid hjemme.
Det er også forskjeller mellom studentene ta vare på antallet av dem som ikke trenger hjelpSlik sett scorer de mer autonome studentene høyere.
Når vi leser dette, kan vi enkelt komme tilbake til PISA in Focus-rapporten som jeg har kommentert, siden de mulige ulikhetene som kommer fra lekser blir analysert, og at de samtidig blir årsaken til at oppgaver ikke blir fullført riktig.
Lekser og stress
Med et gjennomsnitt på 13 år som vi leste i begynnelsen av oppføringen, kan det være at forskningen har inkludert barn fra første, andre og tredje av ESO, og til og med sjette av Primær, disse dataene kjenner jeg ikke til. De er fortsatt for unge til opplever stressnivåer stammer fra frustrasjon over tid brukt på oppgaver. Plikter er vanligvis repeterende, mekanisk og ukreativ, de grunnleggende kompetansene som de satset på i andre land blir ikke markedsført.
I Las Condes Clinical Medical Journal, presisere at studentene møter situasjoner med høy etterspørsel, som de må tilpasse seg. Stress er en adaptiv respons, men det blir usunt når det forårsaker angst, atferdsmessige og emosjonelle symptomer.
Stress kan også generere frustrasjon, og akademisk press er en kilde til utrygghet og lav selvtillit.
Ser du, jeg er klar over at det å snakke om lekser forårsaker kontrovers: noen stiller seg selv, andre gjør det ikke, noen synes det er bra for barn å gjøre lekser ('de smider en fremtid' eller noe lignende, legger jeg til). Det er de som foretrekker at det ikke var lekser, med tanke på at det årlige antallet undervisningstimer i vårt land overstiger andres med bedre resultater i internasjonale tester. Foreldre som vurderer det, som ikke gjør det, som foretrekker å ikke tenke, som er redde for å gi en mening 'Det kommer ikke til å være at barnet får en mani på skolen'.
Og jeg, du har allerede fått en ide om min posisjon, og hvordan jeg har valgt kilder som er enige med meg, men ikke fordi jeg vil ha rett, men fordi jeg er bekymret for nåtiden til barna mine, og fordi jeg vet at hvis de er overveldet med lekser ikke vil ønske å lære. Fordi de kanskje vil leke mer eller ha hobbyer, og de bare har ikke tid.
Og hva tror du?