Несколько дней назад были опубликованы результаты Испании в «страшном» отчете PISA. Ух ты, какой сюрприз! Впервые в истории наша страна достигла того же уровня, что и остальной развитый мир. Конечно, министр образования Менендес де Виго заявил, что результаты являются настоящим успехом во время кризиса, и высоко оценил огромные усилия наших учителей и качество образования.
В отчете PISA используется шкала, где средний балл составляет 500. На основе этой шкалы наша страна получила следующие результаты: 493 балла по естественным наукам , 486 по математике и 496 по чтению . Таким образом, как я уже упоминал, Испания находится на одном уровне с такими странами, как США, Норвегия и Швеция. Однако это произошло после того, как общие результаты снизились по сравнению с предыдущим отчетом PISA.
Привет! Испания в этом году превзошла средний показатель по странам ОЭСР! Мы чемпионы! Общество ликует, когда публикуются результаты отчета PISA. Теперь мы можем по-настоящему гордиться испанскими учениками и учителями. Конечно, до анализа результатов считалось, что учителя — полный провал, а ученики — совершенно ничего не понимают. Но, похоже, эти утверждения изменились, поскольку мы, наконец, впервые в истории, оказались в пределах среднего показателя.
Я не сомневаюсь в полезности отчета PISA. Я также не сомневаюсь в его эффективности в улучшении некоторых аспектов качества образования. Я лишь говорю, что учеников снова оценивают на основе цифр и баллов. Означает ли достижение среднего уровня по ОЭСР, что мы сократили разрыв в образовании в нашей стране? Неужели люди действительно так думают? Для сокращения разрыва в образовании в нашей стране требуется гораздо больше, чем просто хорошие результаты в отчете PISA.
Нужно ли с чего-то начинать? Это зависит от точки зрения. Если ценятся только когнитивные навыки , игнорируются эмоциональная, личностная, социальная и жизненная подготовка (и нет, пожалуйста, не говорите, что это ответственность родителей), то да, с чего-то нужно начинать. Но если единственная цель Испании в отношении образования — постоянное улучшение результатов без учета того, что действительно важно — качества образования , — то данные PISA являются лишь первым показателем, недостаточным для утверждения о том, что образовательный разрыв преодолен.
Что именно измеряет отчет PISA, и какое место занимает Испания в этом рейтинге?
Чтобы оценить, добивается ли Испания прогресса в образовании, мы должны сначала понять, что именно измеряет PISA . Эта международная программа ОЭСР оценивает 15-летних учащихся по трем основным направлениям: понимание прочитанного, математика и естественные науки . Речь идет не просто о проверке запоминания материала, а об анализе способности учащихся применять полученные знания в повседневных ситуациях , решать новые проблемы и обрабатывать сложную информацию.
В случае Испании результаты, которые так часто преподносятся как успех, имеют несколько важных нюансов:
- Чтение: Испании удалось занять позицию немного выше среднего показателя по странам ОЭСР, при этом 496 очков против 493 Этот средний показатель достигает уровней, сопоставимых с такими странами, как Швеция, Дания, Франция, Великобритания или США, и превосходит показатели других стран, таких как Российская Федерация, Швейцария или Италия.
- Математика: Испанская система образования традиционно очень близка к средним показателям по странам ОЭСР, при этом 486 очков против примерно 490 приблизительно. Это наименьший разрыв между Испанией и странами ОЭСР с момента начала исследования в 2000 году, что ставит нашу страну на один уровень с Россией, Швецией, Францией, Португалией или Италией и опережает такие страны, как США или Люксембург.
- наук: Испания впервые достигла того же среднего показателя, что и страны ОЭСР. 493 пунктовразделив место в группе с Соединенными Штатами, Францией, Австрией или Швецией и превзойдя Россию, Италию, Люксембург или Исландию.
Эти данные часто используются для утверждения, что система «успешна », но при этом упускаются из виду ключевые вопросы: что насчет равенства, разрыва между автономными сообществами, влияния социально-экономического уровня или навыков, которые не измеряются в рамках PISA (эмоциональные, социальные, творческие, навыки сосуществования и т. д.).
Равенство, отстающие ученики и превосходство: свет и тень.
Один из наиболее интересных результатов исследования PISA, которому уделяется меньше внимания в заголовках новостей, заключается в том, что в Испании количество отстающих учеников по трем оцениваемым показателям ниже, чем в среднем по странам ОЭСР. Другими словами, процент учеников, не достигших минимального уровня компетентности, ниже, чем во всех развитых странах вместе взятых.
- En Чтение16% испанских студентов считают себя отстающими, по сравнению с 20% в странах ОЭСР.
- En МатематикаВ Испании этот показатель составляет 22%, по сравнению с 23% в странах ОЭСР.
- En наука18% испанских студентов по сравнению с 22% в странах ОЭСР.
Это свидетельствует о том, что в сравнительном плане испанская система образования относительно справедлива : она обеспечивает несколько более высокую долю учащихся, достигших хотя бы базового уровня компетентности. Однако, если мы посмотрим на уровень достижений , картина меняется:
- Только один 5% студентов демонстрируют отличные результаты в чтении.по сравнению с 8% в странах ОЭСР.
- En Математика7% отличников, по сравнению с 10% в странах ОЭСР.
- En наукаОпять же, 5% по сравнению со средним показателем в 8%.
Иными словами, Испания, похоже, лучше других стран защищает тех, кто находится на нижних ступенях социальной лестницы, но ей сложнее способствовать достижению высоких результатов учащимися . Это во многом связано с организацией системы, доступными ресурсами, методикой преподавания в классах и подготовкой учителей , а также социальными и семейными факторами.
Еще один важный аспект — индекс ISEC (Социально-экономический и культурный индекс), используемый ОЭСР для оценки социального происхождения учащихся. Если «дисконтировать» влияние этого индекса, Испания оказывается на одном уровне с такими странами, как Германия или Канада , что говорит о том, что, если рассматривать только результаты с поправкой на социальное происхождение, система достаточно эффективна . Проблема в том, что эта общая картина скрывает значительные внутренние различия и аспекты образования, которые не учитываются самими исследованиями PISA.
Образовательный разрыв в Испании: автономные сообщества и неравенство
Даже эксперты в области образования говорят, что сравнение результатов между странами — очень сложная задача. Почему? Всё довольно просто: в классе существует множество проблем (ученики с разными навыками и способностями, недостаток мотивации, неравенство возможностей, академическая неуспеваемость и т. д.). Исследователи в области образования утверждают, что на результаты также влияют уровень образования родителей и доля учеников, оставшихся на второй год, поскольку отчет PISA проводится среди пятнадцатилетних детей независимо от класса, в котором они учатся.
Анализируя данные PISA по Испании, можно заметить, что единой испанской системы образования не существует , а реалии сильно различаются в зависимости от автономного сообщества.
- В математике расстояние между Кастилия и Леон (одни из лучших) y Канарские острова (одни из самых низкорасположенных) Оно колеблется около 50 пунктов, что приблизительно эквивалентно разница в полтора блюда в производительности.
- La образовательная бедность (студенты, не достигшие 2-го уровня) могут более чем в два раза между территориями: например, между лучшими и худшими региональными результатами по математике.
- Со временем, в то время как одни сообщества неуклонно улучшались, другие переживали трудности. заметное падение почти на 30 пунктовЭто эквивалентно полному курсу пропущенного обучения.
Кроме того, влияние социально-экономического статуса на результаты обучения значительно различается в зависимости от региона: в некоторых сообществах семейное происхождение объясняет менее 8% вариаций в успеваемости, в то время как в других оно превышает 17%. Это означает, что есть места, где школы лучше компенсируют неравенство по происхождению , и другие, где почтовый индекс по-прежнему существенно влияет на уровень образования.
Все это свидетельствует о том, что разрыв в уровне образования в Испании — это не просто вопрос соответствия или отставания от среднего показателя по странам ОЭСР, а вопрос внутренней справедливости : как распределяются возможности обучения в зависимости от автономного сообщества, района проживания, школы или экономического и культурного положения каждой семьи.
Помимо оценок: реальные навыки, гендерные аспекты и язык.
Если бы кто-нибудь из вас прямо сейчас спросил меня, горжусь ли я результатами отчета PISA, я бы ответил, что лишь частично. Я признаю, что научные навыки, математические навыки и понимание прочитанного важны, и именно на этом, по сути, и был сосредоточен отчет, но это не единственные области, на которые Испании следует обратить внимание, поскольку она, вероятно, потерпела бы неудачу во многих других важных аспектах образования.
В исследованиях ОЭСР, посвященных программе PISA, также анализировался гендерный разрыв в этих навыках:
- En Чтениедевушки систематически получают лучшие результаты чем мальчики во всех странах. Важный факт: около 75% студенток говорят, что читать для удовольствияпо сравнению с половиной студентов.
- En МатематикаПроисходит обратное: в большинстве стран мальчики добиваются успехов. лучший средний баллОдно из наиболее убедительных объяснений кроется в следующем: нехватка доверияДве из трех девочек говорят, что беспокоятся, потому что считают, что уроки математики будут для них сложными, по сравнению с одной из двух мальчиков.
- En наукаВ целом, различия между мальчиками и девочками незначительны или отсутствуют, но... будущие ожиданияГораздо больше юношей, чем девушек, рассматривают возможность изучения инженерных наук или информатики.
Это означает, что, хотя PISA фокусируется на академических результатах, на успеваемость влияют и лежащие в их основе эмоциональные факторы и уверенность в себе : уверенность, мотивация, поддержка семьи и сообщения, которые получают учащиеся о том, «в чем они хороши» или «какие профессии им подходят». Опять же, это то, что экзамен измеряет лишь косвенно, но это имеет решающее значение для понимания образовательного разрыва.
Ко всему этому добавляется языковой барьер, отраженный в исследованиях PISA и других исследованиях: Испания является одной из стран ЕС с самой высокой долей учащихся, обучающихся в школе на языке, отличном от того, который они используют дома . Около четверти 15-летних учащихся находятся в такой ситуации, что значительно выше среднего показателя по странам ОЭСР. Это объясняется как увеличением иммиграции, так и существованием со-официальных языков и программ двуязычия.
Научные данные свидетельствуют о том, что несоответствие языка обучения родному языку повышает риск неуспеваемости , особенно в чтении и естественных науках. ЮНЕСКО и Всемирный банк подчеркивают важность обеспечения того, чтобы, по крайней мере в ранние годы, обучение прочно основывалось на родном языке , чтобы в дальнейшем можно было добавлять другие языки без создания дополнительных трудностей.
Учителя, ресурсы и школьная атмосфера: что не до конца раскрывает исследование PISA.
Ещё многое нуждается в улучшении: более масштабная и доступная по цене подготовка учителей, которая будет доступна каждому (курсы, больше стипендий на повышение квалификации, семинары, лекции, встречи), надлежащие методы преподавания, выходящие за рамки простой сдачи конкурсных экзаменов, сохранение важных ресурсов для школ и учителей (вспомогательный персонал и материалы), совершенствование образовательных инноваций , активный протокол, полезный для предотвращения травли в классах, придание эмоциональному воспитанию должного значения и, конечно же, учет множественных интеллектов в классе, поскольку не все ученики в будущем станут математиками или учеными.
Недавние метаданные, связанные с PISA, также показывают, как образовательное сообщество воспринимает себя после таких разрушительных ситуаций, как закрытие школ из-за пандемии. В Испании очень высокий процент директоров и учащихся заявляют, что чувствуют себя готовыми к потенциальному новому закрытию школ благодаря развитию цифровизации. Значительно выросла доступность онлайн-платформ для обучения , а также ресурсы для обучения учителей использованию цифровых устройств и развитию их технических навыков для интеграции их в учебный процесс.
Однако эти технологические усовершенствования не устранили социально-экономическое неравенство : учащиеся из неблагополучных семей по-прежнему сталкиваются с большими трудностями в доступе к тихим местам для учебы , поддержке семьи и самостоятельности в использовании цифровых инструментов. Кроме того, сохраняются различия между государственными и частными школами как в плане ресурсов, так и в плане воспринимаемой цифровой готовности.
В самом докладе ОЭСР подчеркивается, что цифровизация сама по себе не устраняет образовательный разрыв, если она не сопровождается конкретной политикой обеспечения равенства , выделением времени на сотрудничество учителей и подлинной приверженностью профессиональному развитию учителей. Все это еще раз подчеркивает, что успех в образовании зависит не только от того, что происходит в классе, но и от политических решений и постоянных инвестиций.
Где отражено, достигла ли Испания всего того, о чем я только что упомянул? Очевидно, не в отчете PISA. Но, тем не менее, «мы добились успеха» — мы достигли среднего показателя по ОЭСР, и это повод для празднования.
Не следует упускать из виду, что высокий рейтинг PISA сам по себе не гарантирует справедливого, всестороннего и перспективного образования . Для того чтобы действительно сократить разрыв в образовании в Испании, нам необходима стабильная политика, меньше законодательных изменений, большая поддержка учителей, больше внимания к языковому и культурному разнообразию, а также более широкий взгляд, включающий эмоциональное, социальное и ценностное воспитание как неотъемлемую часть процесса обучения.