การเรียนรู้จากปัญหา

ในการทบทวน ประเภทของการเรียนรู้ ที่สามารถเกิดขึ้นได้ในห้องเรียน แต่ในวันนี้เราจะมาพูดถึง การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL). การเรียนรู้ประเภทนี้เป็นวิธีการสอนที่ นักเรียนเป็นตัวเอก จะเป็นเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงที่ดำเนินกระบวนการซักถามเพื่อแก้ไขคำถามข้อสงสัยและความไม่แน่นอนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในชีวิต

ในวิธีนี้ความรู้มีความสำคัญเช่นเดียวกับการได้มาซึ่งทักษะและทัศนคติ เป็นวิธีการไม่ใช่กลยุทธ์การเรียนการสอน

คำอธิบายการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

ด้วยวิธีนี้นักเรียนต้องรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเองและครูเป็นเพียงผู้แนะนำเท่านั้น ดังที่ได้กล่าวไปแล้วการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานมุ่งเป้าไปที่ ค้นหาความเข้าใจการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อแก้ปัญหาหรือตอบคำถาม

เมื่อการศึกษาเรื่องใด ๆ เริ่มต้นขึ้น เด็กไม่มีความรู้เพียงพอ และทักษะที่ช่วยให้คุณแก้ปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ขอแนะนำให้ในเวลานี้เด็กแต่ละคนทำรายการสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเรื่องนั้นเป็นรายบุคคล หมายความว่านักเรียนใช้ความรู้อะไรที่พวกเขามีอยู่แล้วแบ่งปันความรู้และรายละเอียดของปัญหา ข้อมูลทั้งหมดนี้เป็นข้อมูลที่สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาในภายหลังได้

ในขั้นตอนนี้นักเรียนจำเป็นต้องรู้ สิ่งที่คุณต้องดำเนินต่อไปในการแก้ไขปัญหา เสนอเมื่อเด็กดำเนินไปเขาจะมีความสามารถในการวางแผนและดำเนินการแทรกแซงที่จะช่วยให้เขาแก้ไขปัญหาได้อย่างเพียงพอ การสร้างองค์ความรู้จะบรรลุผลโดยร่วมมือกัน

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานช่วยอำนวยความสะดวก สหวิทยาการ และการบูรณาการความรู้ข้ามอุปสรรคของความรู้ที่กระจัดกระจายในสาขาวิชาและสาขาวิชาที่แตกต่างกัน

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานและคอนสตรัคติวิสม์

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานโดยอาศัยกระแสทางทฤษฎีที่แตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน constructivism. สำหรับสิ่งนี้ให้ทำตามสาม หลักการพื้นฐาน:

• ความเข้าใจเกี่ยวกับสถานการณ์ความเป็นจริงเกิดขึ้นจาก ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม นักเรียนควรมีความกระตือรือร้นเป็นอิสระและมุ่งเน้นปัญหาแทนที่จะเป็นผู้รับข้อมูลแบบไม่โต้ตอบ
• El ความขัดแย้งทางปัญญา การเผชิญสถานการณ์แต่ละครั้งจะช่วยกระตุ้นการเรียนรู้ ครูที่ทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำพยายามกระตุ้นและปรับปรุงความคิดริเริ่มของนักเรียน พวกเขามีความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง
• ความรู้ได้รับการพัฒนาผ่าน การรับรู้และยอมรับกระบวนการทางสังคม มีการประเมินการตีความปรากฏการณ์เดียวกันของแต่ละบุคคลที่แตกต่างกัน นักเรียนทำงานเป็นทีมเพื่อแก้ปัญหา พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาพวกเขาเป็นผู้ที่ตรวจพบความต้องการในการเรียนรู้ตรวจสอบเรียนรู้นำไปใช้และแก้ปัญหา

การเรียนรู้จากปัญหา รวมถึงการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ ในกระบวนการเรียนการสอน ไม่ใช่สิ่งเพิ่มเติม แต่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการดังกล่าว

เน้นการพัฒนาทัศนคติและทักษะ

ด้วยการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน มีการพัฒนาและเน้นทัศนคติและทักษะที่แตกต่างกัน ที่นำพวกเขาไปสู่การได้มาซึ่งความรู้อย่างแข็งขันและไม่ใช่แค่การท่องจำเนื้อหาเท่านั้น นักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ หกถึงแปดคนที่ทำงานร่วมกันเพื่อแก้ปัญหาทั่วไปจากการวิเคราะห์

นักเรียนได้พัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์การแก้ปัญหาและการทำงานร่วมกัน ในขณะที่มีการระบุปัญหา มีการกำหนดสมมติฐาน ผู้ทำการค้นหาข้อมูลทำการทดลองและกำหนดวิธีที่ดีที่สุดในการเข้าถึงโซลูชัน นักเรียนสนุกกับการเรียนรู้โดยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์

พวกเขายังได้รับไฟล์ ความรับผิดชอบ ในการแก้ปัญหาที่เป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริง กลุ่มจะจัดอันดับหัวข้อการเรียนรู้ตามการวินิจฉัยความต้องการของตนเองซึ่งจะทำให้เกิดความต้องการการเรียนรู้ใหม่ ๆ ความต้องการเหล่านี้ไม่ได้กำหนดโดยการพัฒนาหลักสูตรหรือเจ้าหน้าที่ผู้สอน แต่เกิดจากแนวทางของปัญหาที่ต้องแก้ไข