Преди няколко дни бяха публикувани резултатите на Испания в „страховития“ доклад на PISA. Леле, каква изненада! За първи път в историята страната ни достигна същото ниво като останалия развит свят. Разбира се, министърът на образованието Менендес де Виго заяви, че резултатите са истински успех във време на криза и високо оцени огромните усилия на нашите учители и качеството на образованието.
Докладът на PISA се основава на скала, където средната стойност е 500 точки. Въз основа на това страната ни е получила следните резултати: 493 точки по природни науки , 486 по математика и 496 по четене . По този начин, както споменах по-рано, Испания е наравно със страни като Съединените щати, Норвегия и Швеция. Това обаче се случва след като общите резултати са се влошили в сравнение с предишния доклад на PISA.
Хей! Испания надмина средното ниво за ОИСР тази година! Ние сме шампиони! Обществото избухва в пълна еуфория, когато резултатите от доклада PISA са публикувани. Сега наистина можем да се гордеем с испанските ученици и учители. Очевидно е, че преди резултатите да бъдат анализирани, учителите са били смятани за бедствие, а учениците - за напълно невежи. Но изглежда, че тези твърдения са се променили сега, когато най-накрая и за първи път в историята сме в рамките на средното ниво.
Не се съмнявам, че докладът на PISA е много полезен. Нито пък се съмнявам в неговата ефективност за подобряване на някои аспекти от качеството на образованието. Всичко, което казвам, е, че учениците отново биват етикетирани въз основа на число и резултат. Дали постигането на средно ниво за ОИСР означава, че сме затворили образователната разлика в страната ни? Наистина ли хората мислят така? Затварянето на образователната разлика в страната ни изисква много повече от добри резултати в доклада на PISA.
Трябва ли човек да започне отнякъде? Ами, зависи как го гледате. Ако се ценят само когнитивните умения , пренебрегвайки емоционалното, личностното, социалното и житейското образование (и не, моля, не казвайте, че това е отговорност на родителите), тогава да, човек трябва да започне отнякъде. Но ако единствената цел на Испания по отношение на образованието е да постига все по-добри резултати, без да се взема предвид това, което наистина има значение - качеството на образованието - тогава данните от PISA са само първа индикация, недостатъчна, за да се твърди, че образователната разлика е преодоляна.
Какво всъщност измерва докладът на PISA и къде се класира Испания?
За да оценим дали Испания постига напредък в образованието, първо трябва да разберем какво точно измерва PISA . Тази международна програма на ОИСР оценява 15-годишните ученици в три основни области: разбиране при четене, математика и природни науки . Не става въпрос само за проверка дали учениците запомнят съдържанието, а за анализ на способността им да прилагат наученото в ежедневни ситуации , да решават нови проблеми и да боравят със сложна информация.
В случая с Испания резултатите, които толкова често се представят като успех, имат няколко важни нюанса:
- Четене: Испания успя да се позиционира малко над средното за ОИСР, като 496 точки срещу 493 от тази средна стойност, достигайки нива, подобни на тези в страни като Швеция, Дания, Франция, Обединеното кралство или Съединените щати, и подобрявайки се спрямо други, като Руската федерация, Швейцария или Италия.
- математика: Испанската образователна система традиционно е много близка до средната за ОИСР, като 486 точки срещу около 490 приблизително. Това е най-малката разлика между Испания и ОИСР от началото на проучването през 2000 г., поставяйки страната ни на нивото на Русия, Швеция, Франция, Португалия или Италия и пред страни като Съединените щати или Люксембург.
- науки: Испания за първи път постигна същия среден резултат като ОИСР, като... 493 точки, споделяйки група със Съединените щати, Франция, Австрия или Швеция и изпреварвайки Русия, Италия, Люксембург или Исландия.
Тези данни често се използват, за да се твърди, че системата е „успешна “, но те пропускат ключови въпроси: какво да кажем за равенството, разликата между автономните общности, въздействието на социално-икономическото ниво или уменията, които PISA не измерва (емоционални, социални, творчески, съвместно съществуване и др.).
Равенство, затруднени студенти и високи постижения: светлини и сенки
Едно от най-интересните открития от PISA, което получава по-малко внимание в заглавията, е, че в Испания има по-малко ученици, които изостават от средното за ОИСР в трите оценявани области. С други думи, процентът на учениците, които не достигат минималното ниво на компетентност, е по-нисък, отколкото във всички развити страни взети заедно.
- En Четене16% от испанските ученици смятат, че изостават, в сравнение с 20% в страните от ОИСР.
- En Математика22% в Испания в сравнение с 23% в ОИСР.
- En наука, 18% от испанските студенти в сравнение с 22% в страните от ОИСР.
Това показва, че в сравнителен план испанската образователна система е относително справедлива : тя гарантира, че малко по-висок дял от учениците достигат поне основното ниво на компетентност. Когато обаче погледнем към високи постижения , картината се променя:
- Просто a 5% от учениците се отличават с четене, в сравнение с 8% в ОИСР.
- En Математика7% от отличните студенти, в сравнение с 10% в ОИСР.
- En наука, отново 5% в сравнение със средното ниво от 8%.
С други думи, Испания изглежда защитава тези в долната част на стълбицата по-добре от други страни, но се затруднява повече да насочи учениците към високи нива на постижения . Това е до голяма степен свързано с начина, по който е организирана системата, наличните ресурси, методологията на преподаване в класната стая и обучението на учителите , както и със социалните и семейните фактори.
Друг важен аспект е индексът ISEC (Социален, икономически и културен индекс), използван от ОИСР за измерване на произхода на учениците. Когато ефектът от този индекс се „дисконтира“, Испания се нарежда наравно с държави като Германия или Канада , което предполага, че ако разглеждаме само резултатите, коригирани спрямо социалния произход, системата е сравнително ефективна . Проблемът е, че тази обща картина прикрива значителни вътрешни неравенства и измерения на образованието, които самият PISA не обхваща.
Образователна разлика в Испания: автономни общности и неравенства
Дори експертите в областта на образованието казват, че сравняването на резултатите между държавите е много сложно. Защо? Съвсем просто е: защото в класната стая има множество предизвикателства (ученици с различни умения и способности, липса на мотивация, неравенство във възможностите, академичен неуспех и др.). Изследователите в областта на образованието твърдят, че резултатите са повлияни и от нивото на образование на родителите и от процента на учениците, които са повтаряли клас, тъй като докладът PISA се прилага за петнадесетгодишни, независимо от класа, в който са.
Ако погледнем в Испания, данните от PISA показват, че няма единна испанска образователна система , а по-скоро много различни реалности в зависимост от автономната общност:
- В математиката разстоянието между Кастилия и Леон (сред най-добрите) y Канарските острови (сред най-ниско разположените) Той се движи около 50 точки, което е приблизително еквивалентно на разлика от един и половина курса в изпълнението.
- La образователна бедност (ученици, които не достигат ниво 2) могат повече от двойно между териториите: например, между най-добрите и най-лошите регионални резултати по математика.
- С течение на времето, докато някои общности непрекъснато се подобряват, други преживяват забележими спадове от почти 30 пункта, еквивалентно на пълен курс на пропуснато обучение.
Освен това, влиянието на социално-икономическия статус върху резултатите варира значително в зависимост от региона: в някои общности семейният произход обяснява по-малко от 8% от вариациите в представянето, докато в други надхвърля 17%. Това означава, че има места, където училищата компенсират по-добре неравенствата в произхода , а други - където пощенският код все още оказва значително влияние върху образователните постижения.
Всичко това показва, че образователната разлика в Испания не е просто въпрос на това дали е на или под средното ниво за ОИСР, а на вътрешна справедливост : как възможностите за обучение са разпределени според автономната общност, квартала, училището или икономическото и културно положение на всяко семейство.
Отвъд оценките: реални умения, пол и език
Ако някой от вас ме попита в момента дали се гордея с резултатите от доклада на PISA, бих казал, че само отчасти. Признавам, че научните умения, математическите умения и разбирането при четене са важни и това е основното, върху което се фокусира докладът, но това не са единствените области, на които Испания трябва да обърне внимание, тъй като вероятно ще се провали в много други жизненоважни образователни аспекти.
Проучвания на ОИСР относно PISA също анализират разликата между половете в тези умения:
- En Четенемомичетата систематично получават по-добри резултати отколкото момчетата във всички страни. Ключов факт е, че около 75% от ученичките казват четете за забавление, в сравнение с половината от учениците.
- En МатематикаОбратното се случва: в повечето страни момчетата постигат най-добър среден резултатЕдно от най-силните обяснения се крие в липса на довериеДве от три момичета казват, че се притесняват, защото смятат, че часовете по математика ще им бъдат трудни, в сравнение с едно от две момчета.
- En наукаКато цяло разликите между момчетата и момичетата са малки или несъществуващи, но... бъдещи очакванияМного повече момчета, отколкото момичета, обмислят да учат инженерство или компютърни науки.
Това означава, че въпреки че PISA се фокусира върху академичните резултати, основните емоционални и самоефикасни фактори влияят върху представянето: увереност, мотивация, семейна подкрепа и посланията, които учениците получават за това „в какво са добри“ или „какви кариери са подходящи за тях“. Отново, това е нещо, което изпитът измерва само косвено, но е от решаващо значение за разбирането на образователната разлика.
Към всичко това се добавя и езиковата разлика, отразена в PISA и други проучвания: Испания е една от страните от ЕС с най-висок дял ученици, които учат в училище на език, различен от този, който използват у дома . Около една четвърт от 15-годишните ученици са в това положение, което е доста над средното за ОИСР. Това се дължи както на засилената имиграция, така и на съществуването на други официални езици и програми за двуезичие.
Научните доказателства сочат, че когато езикът на преподаване не съответства на родния език, рискът от слаби постижения се увеличава , особено в областта на четенето с разбиране и природните науки. ЮНЕСКО и Световната банка подчертават важността на това да се гарантира, че поне в ранните години обучението е здраво основано на майчиния език , така че по-късно да могат да се добавят други езици, без да се създават допълнителни неудобства.
Учители, ресурси и училищен климат: какво PISA не разкрива напълно
Все още има много неща, които се нуждаят от подобрение: по-обширно и достъпно обучение на учители, достъпно за всички (курсове, много повече стипендии за продължаващо обучение, семинари, беседи, срещи), правилни преподавателски практики, които надхвърлят простото полагане на конкурсни изпити, несъкращаване на важни ресурси за училищата и учителите (помощен персонал и материали), подобрения в образователните иновации , активен протокол, полезен за предотвратяване на тормоза в класните стаи, отдаване на емоционалното образование на значението, което то заслужава, и разбира се, отчитане на множеството интелигентности в класната стая, защото не всички ученици ще бъдат математици или учени в бъдеще.
Последните метаданни, свързани с PISA, показват и как образователната общност възприема себе си след такива разрушителни ситуации като затварянето на училища поради пандемията. В Испания много висок процент директори и ученици казват, че се чувстват подготвени да се изправят пред потенциално ново затваряне благодарение на тласъка от дигитализацията. Наличието на онлайн платформи за обучение се е увеличило значително , както и ресурсите за учителите да обучават в използването на цифрови устройства и техните технически умения за интегрирането им в класната стая.
Тези технологични подобрения обаче не са премахнали социално-икономическите неравенства : учениците от неравностойни среди продължават да се сблъскват с по-големи трудности при достъпа до тихи учебни пространства , семейна подкрепа и независимост при използването на цифрови инструменти. Освен това, продължават да съществуват разлики между държавните и частните училища, както по отношение на ресурсите, така и по отношение на възприеманата дигитална готовност.
Самият доклад на ОИСР подчертава, че дигитализацията сама по себе си не запълва образователните различия, освен ако не е съпроводена от специфични политики за равенство , специално време за сътрудничество между учителите и истински ангажимент за професионалното им развитие. Всичко това подчертава още веднъж, че образователният успех зависи не само от случващото се в класната стая, но и от политически решения и устойчиви инвестиции.
Къде е отразено дали Испания е постигнала всичко това, което току-що споменах? Очевидно не в доклада на PISA. Но ей, „успяхме“ – достигнахме средното ниво за ОИСР и това е нещо, което трябва да се празнува.
Това, което не бива да губим от поглед, е, че доброто класиране в PISA само по себе си не гарантира справедливо, всеобхватно и ориентирано към бъдещето образование . За да се преодолее наистина образователната разлика в Испания, се нуждаем от стабилни политики, по-малко законодателни промени, повече подкрепа за учителите, по-голямо внимание към езиковото и културното многообразие и по-широка перспектива, която включва емоционалното, социалното и ценностно образование като съществена част от това какво означава да учиш.