Nije tajna da mnogi od nas čitaju iz zadovoljstva, jer je to sjajan način za bavljenje slobodnim vremenom i zato što se dobrovoljno prepuštamo opuštajućoj aktivnosti koja nam istovremeno trenira mozak. Čitanje (uz to) ima i mnoge druge prednosti u ličnoj sferi i na društvenom i akademskom polju. Možda se iz ovog razmišljanja pitamo: odakle potiče ukus za čitanje?
Da li ga stičemo zahvaljujući primjeru čitanja roditelja? Je li nas prijatelj iz djetinjstva predstavio ko nam je dao tu slikovnicu? Jesmo li bili znatiželjni o avanturističkim knjigama koje je komšija „progutao“? Jasno je da "forsiranje" ne podstiče ukus za čitanje.
To kažem zato što u školi ili institutu (što je mjesto gdje su dužni, razumijem to iz praktičnih razloga) učenik prima nagrade za svoja čitanja i naknadno bilježenje, rad ili dijeljenje; Međutim, ova nagrada (pozitivan bod, prolaz ...) je vanjski poticaj za učenika. I svi znamo da je motivacija koja najbolje djeluje (osim ako se ne nalazimo u radnom okruženju) ona suštinska: ona koja proizlazi iz nas samih, ona koja nas pokreće da krenemo putovima radi zadovoljstva time što rade, ili zato što uključuju velika lična poboljšanja.
Šta dobijamo prisiljavanjem na čitanje ili prisiljavanjem na čitanje određenih čitanja ili žanrova?
Iako je u osnovnom obrazovanju, lako je voditi grupu učenika da čitaju jednu ili dvije knjige svakog pojma (a posebno ako nastavnici upoznaju djecu koja imaju dobra navika čitanja stečena kod kuće), prelaskom na Sekundarni, mnogi od onih koji dobrovoljno čitaju, pokazuju potpunu nezainteresiranost.
Nije važno hoće li im učitelj narediti da čitaju Julesa Vernea, radi li se o maloljetničkim romanima s mladim ljudima poput njih ili govorimo o klasicima španske književnosti. Srodne teme mogu biti uspješnije među adolescentna populacija, ali forsiranje bez uzimanja u obzir ukusa ili potreba svakog od njih moglo bi biti pogreška.
I budite oprezni, jer mislim da je to vrlo pohvalno, jer u osnovi nije namijenjen samo odgovoru na obrazovni kurikulum, već učenicima pružiti dobar nivo kulture i vještine u jeziku. Drugim riječima, to nije kritika nastavnika, već glasno razmišljanje. Misao koja je podržana od potvrda da su vanjski podražaji u promociji čitanja negativni (ili to ukazuje Ovaj članak).
Ako je to zadovoljstvo, to ne može biti i obaveza.
Uprkos akademskim prednostima koje prate čitalačku naviku, ne možete voljeti nešto nametnuto. A činjenica da postoji kontrola očitavanja putem bilo kojeg sistema za provjeru pročitanog, otežava književnosti da postane dobar saveznik za naše adolescente. Jedan od glavnih razloga je taj što nemaju svi istu brzinu čitanja.
Možda ćemo morati razmišljati o ugodnim iskustvima koja pojačavaju čitanje; možda bismo trebali znati malo više o tim divnim bićima koja su djeca i adolescenti, da shvate šta ih pokreće prije svega želja za igranjem kako bi naučili.
I da, kod kuće možemo puno učiniti da vas motiviramo na čitanjeTo možemo učiniti tokom prvih 10 godina života, tada su oni ti koji svjedoče (ili ne) i drže se te navike odlučno i s ljubavlju prema znanju. Naravno, nemojmo izgubiti iz vida da posljednjih godina broj dječaka i djevojčica koji čitaju opada.... Što nas ne bi trebalo navesti na pomisao da to moramo oporaviti prisiljavanjem.