Θα ήθελα να επωφεληθώ από το γεγονός ότι σε αυτούς τους μήνες υπάρχει μια συζήτηση (και αυτό είναι καλό) σχετικά σχολική εργασία, για την παροχή ορισμένων συμπερασμάτων που δημοσιεύθηκαν στο περιοδικό Εκπαιδευτική Ψυχολογία, και ότι έχουμε μάθει χάρη στο APA - Προκαταβολή επιπλέον εξόδων (Καύσιμα, φαγητό, ποτό κτλ). Γι 'αυτό, και για να συνεισφέρω τον προβληματισμό μου ως μητέρα, που συμπίπτει με αυτό τόσων πολλών οικογενειών! γιατί δεν το λέμε πάντα δυνατά, αλλά πώς η υπερφόρτωση της εργασίας στο σπίτι επηρεάζει τη μάθηση των παιδιών μας, στον ΔΩΡΕΑΝ χρόνο του, και στις οικογενειακές σχέσεις, είτε μας αρέσει είτε όχι.
Η μελέτη που παρουσιάζει τα συμπεράσματα για τα οποία μιλώ, έχει διεξαχθεί από το Πανεπιστήμιο του Οβιέδο και έχει αναλυθεί η ακαδημαϊκή απόδοση 7725 φοιτητών με μέσο όρο ηλικίας 13,78 ετών. Είμαι ένας από αυτούς που πιστεύουν ότι «περισσότερο (κατ 'οίκον εργασία» δεν ισοδυναμεί με πιο παραγωγική μάθηση ». Από εκείνους που πιστεύουν ότι η εργασία στο σπίτι θα μπορούσε ακόμη και να αναστέλλει τη φυσική περιέργεια στα παιδιά και να τα κάνει να μην έχουν κίνητρα. Εκτός αν, φυσικά, τα καθήκοντα ήταν, για παράδειγμα, όπως αυτά που πρότεινε ο παιδαγωγός Tonucci: «το παιδί να ζήσει και να βιώσει την παιδική του ηλικία και στη συνέχεια να παρουσιάσει τις εμπειρίες του στην τάξη».
Σε ένα πρακτικό παράδειγμα βρίσκουμε ένα παιδί με την εργασία με τον κλασικό τρόπο που πρέπει να συμπληρώσει πολλές κάρτες Φυσικών Επιστημών σε ένα θέμα σχετικά με τα ορυκτά, για τα οποία ξέρει τι θέλει να πει το βιβλίο. Βρήκαμε επίσης ένα άλλο παιδί που, σε μια εκδρομή με τους γονείς του, είχε την ιδέα να γεμίσει το σακίδιο του με πέτρες ... όπως γνωρίζετε, οι πέτρες είναι ορυκτά, αυτό είναι μια υπενθύμιση για τους γονείς που πιστεύουν ότι είναι άχρηστο να επιστρέψουν σπίτι με παρόμοια ευρήματα. Αυτό το άλλο παιδί (το δεύτερο), σκέφτοντας τι να κάνει με τη συλλογή του, αποφασίζει να ζυγίσει και να μετρήσει κάθε πέτρα, να σημειώσει το χρώμα του και ... να ρωτήσει τους γονείς του τι άλλο; Σε αυτό απαντούν: "Τους φωτογραφίζουμε και αναζητήστε ομοιότητες στο Διαδίκτυο. Το αποτέλεσμα της ανησυχίας του, μεταφέρεται στην τάξη ημέρες αργότερα, κάθε πέτρα / ορυκτό στη διαφανή σακούλα του. Μην μου πεις ότι δεν υπάρχει διαφορά.
Αυτό διευκρίνισε, συνεχίζω με τον σκοπό μου
Πριν από λίγο καιρό, η Eva Bailén ξεκίνησε μια γενναία εκστρατεία Αλλαγή, για να ζητήσετε το εξορθολογισμός των καθηκόντων. Από την άποψή μου, είναι εντελώς καταχρηστικό για τα παιδιά 8 ετών να έχουν κατ 'οίκον εργασία για τρεις ώρες κάθε μέρα, είναι ακόμη πιο καταχρηστικό για τα βρέφη (ΟΧΙ υποχρεωτικό στάδιο) να κάνουν εργασία στο σπίτι. Δεν σταματά να είναι υπερβολικό όταν αγόρια και κορίτσια βρίσκονται στην εφηβεία τους και τα ενδιαφέροντά τους είναι «έξω» από το σπίτι και να χτίσουν την ταυτότητά τους… πώς μπορούν να διατηρήσουν μια κοινωνική ζωή εάν μετά το Ινστιτούτο περάσουν τέσσερις ώρες μπροστά βιβλία και σημειωματάρια;
Μία από τις καλύτερες κριτικές για τη (όχι) χρησιμότητα της εργασίας στο σπίτι που διάβασα πριν από μερικά χρόνια Παιδαγωγικές ειδήσεις. Η εργασία στο σπίτι δεν χρησιμεύει για την ανάπτυξη πτυχών όπως η αυτοπειθαρχία ή η ευθύνη (όπως μας οδηγεί να πιστεύουμε). και επίσης τον αντίκτυπό του σχετικά με το ακαδημαϊκό αποτέλεσμα είναι ελάχιστο ή ανύπαρκτο στο Δημοτικό. Εάν αυτό ισχύει, θα σπαταλούσαμε το χρόνο των παιδιών μας και ο χρόνος τους είναι πολύτιμος, διότι η ενηλικίωση διαρκεί πολύ περισσότερο από την παιδική ηλικία.
Και κοιτάξτε πού είναι μια από τις πιο πρόσφατες αναφορές PISA στο Focus, έρχεται να επιβεβαιώσει την ιδέα που είχε προηγουμένως εκτεθεί, γιατί προφανώς «οι μέσες ώρες που περνούν οι μαθητές στην εργασία τους μπορεί να μην σχετίζονται με την απόδοση» αφού υπάρχουν και άλλοι πιο αποφασιστικοί παράγοντες, όπως η ποιότητα της διδασκαλίας και η οργάνωση των σχολείων. Η προαναφερθείσα έκθεση θέτει τον χρόνο που αφιερώνεται στην εκτέλεση καθηκόντων που θα ήταν παραγωγικές το πολύ τέσσερις ώρες την εβδομάδα, από τότε και στο εξής ... Φυσικά, τα Ισπανικά παιδιά υπερβαίνουν κατά πολύ, και όπως έχουμε ήδη πει από την Πρωτοβάθμια, γιατί - ναι - οι αναλύσεις PISA παρουσιάζονται πάντα από εξετάσεις με μαθητές 15 ετών.
Επιπλέον, σε Όλη η ημέρα συνδέεται, Η εμπειρία του Alfonso González ως δασκάλου, με επιβεβαιώνει ότι η εργασία στο σπίτι χωρίς άχρηστο και αντι-παιδαγωγικό, επιπλέον βάλουν τον εαυτό τους μπροστά σε δραστηριότητες που είναι αποτέλεσμα των συμφερόντων των παιδιών (και για αυτούς σίγουρα πιο σημαντικό).
Η σχέση της αυτορυθμιζόμενης μάθησης με την απόδοση και την επιτυχία
Είναι μια φράση του Javier Suárez Álvarez, κύριου συγγραφέα στο «Πόσα Μαθηματικά, το Science Homework είναι πάρα πολύ;», Η μελέτη που σας είπα στην αρχή. Αφού προσαρμόστηκαν το φύλο και η κοινωνικοοικονομική κατάσταση των συμμετεχόντων και πέρασαν ερωτηματολόγια, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι «όταν πρόκειται για την εργασία, ο τρόπος με τον οποίο γίνεται είναι πιο σημαντικός από την ποσότητα».
Οι ερευνητές ανακάλυψαν ότι στα Μαθηματικά και τις Επιστήμες, τα αποτελέσματα άρχισαν να μειώνονται όταν ο όγκος της εργασίας στο σπίτι ήταν 90/100 λεπτά την ημέρα, ενώ μεταξύ 70 και 90 λεπτών την ημέρα, φαινόταν να παρατηρείται μια μικρή βελτίωση, λίγο σχετική με το κόστος στο χρόνο επένδυσης, το οποίο στο τέλος της εβδομάδας σημαίνει επιπλέον δύο ώρες εργασίας στο σπίτι.
Υπάρχουν επίσης διαφορές μεταξύ των μαθητών προσέχοντας τον αριθμό αυτών που δεν χρειάζονται βοήθειαΥπό αυτήν την έννοια, οι πιο αυτόνομοι μαθητές βαθμολογούν υψηλότερα.
Διαβάζοντας αυτό, θα μπορούσαμε εύκολα να επιστρέψουμε στην έκθεση PISA στο Focus στην οποία έχω σχολιάσει, δεδομένου ότι αναλύονται οι πιθανές ανισότητες που προέρχονται από την εργασία στο σπίτι και ότι ταυτόχρονα είναι γιατί οι εργασίες δεν έχουν ολοκληρωθεί σωστά.
Εργασία στο σπίτι και άγχος
Με κατά μέσο όρο 13 χρόνια όπως διαβάζουμε στην αρχή της καταχώρησης, ενδέχεται η έρευνα να περιλαμβάνει παιδιά από το πρώτο, δεύτερο και τρίτο έτος του ESO, και ίσως ακόμη και την έκτη τάξη, δεν γνωρίζω αυτά τα δεδομένα. Είναι ακόμα πολύ νέοι βιώστε τα επίπεδα άγχους προέρχεται από την απογοήτευση με το χρόνο που αφιερώνεται σε εργασίες. Τα καθήκοντα είναι συνήθως επαναλαμβανόμενες, μηχανικές και μη δημιουργικές, οι βασικές ικανότητες για τις οποίες στοιχηματίζουν σε άλλες χώρες δεν προωθούνται.
Στην Κλινική Ιατρική Εφημερίδα Las Condes, διευκρινίστε ότι οι μαθητές αντιμετωπίζουν καταστάσεις υψηλής ζήτησης, στις οποίες πρέπει να προσαρμοστούν. Το άγχος είναι μια προσαρμοστική απάντηση, αλλά γίνεται ανθυγιεινό όταν προκαλεί άγχος, συμπεριφορικά και συναισθηματικά συμπτώματα.
Το άγχος μπορεί επίσης να προκαλέσει απογοήτευση και η ακαδημαϊκή πίεση είναι πηγή ανασφάλειας και χαμηλής αυτοπεποίθησης.
Βλέπετε, γνωρίζω ότι το να μιλάτε για εργασία στο σπίτι είναι να προκαλέσετε διαμάχες: κάποια θέση, οι άλλοι όχι, κάποια πιστεύουν ότι είναι καλό τα παιδιά να κάνουν την εργασία τους («σφυρηλατούν ένα μέλλον», ή κάτι παρόμοιο, προσθέτω). Υπάρχουν εκείνοι που θα προτιμούσαν να μην υπήρχαν κατ 'οίκον εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη ότι στη χώρα μας ο ετήσιος αριθμός διδακτικών ωρών υπερβαίνει εκείνο των άλλων με καλύτερα αποτελέσματα σε διεθνείς εξετάσεις. Γονείς που το θεωρούν, που δεν το κάνουν, που προτιμούν να μην σκέφτονται, που φοβούνται να δώσουν γνώμη "Δεν πρόκειται να πιάσει μια μανία στο σχολείο".
Και εγώ, έχετε ήδη μια ιδέα για τη θέση μου και πώς επέλεξα πηγές που συμφωνούν μαζί μου, αλλά όχι επειδή θέλω να είμαι σωστός, αλλά επειδή ανησυχώ για το παρόν των παιδιών μου, και επειδή εγώ Γνωρίστε ότι εάν είναι συγκλονισμένοι με την εργασία δεν θα θέλουν να μάθουν. Επειδή μπορεί να θέλουν να παίξουν περισσότερα ή να έχουν χόμπι και απλά… δεν έχουν χρόνο.
Και τι νομίζεις;