Det er ikke en hemmelighet det mange av oss leser for fornøyelse, fordi det er en fin måte å oppta fritiden på og fordi vi frivillig hengir oss til en avslappende aktivitet som samtidig trener hjernen vår. Lesing (i tillegg) har mange andre fordeler innen den personlige sfæren og på det sosiale og faglige området. Kanskje fra denne refleksjonen spør vi oss selv: hvor kommer smaken til lesing fra?
Får vi det takket være eksemplet med å lese foreldre? Viste en barndomsvenn oss som hadde gitt oss den bildeboken? Var vi nysgjerrig på eventyrbøkene som naboen "slukte"? Det som virker klart er at "å tvinge" ikke oppmuntrer til lesesmaken.
Jeg sier dette fordi jeg på skolen eller i instituttet (det er der de er forpliktet, forstår det av praktiske årsaker) at studenten får belønning for sine avlesninger og påfølgende rekord, arbeid eller deling; Imidlertid er denne belønningen (et positivt poeng, et bestått ...) en ekstern stimulans for studenten. Og vi vet alle at motivasjonen som fungerer best (med mindre vi er i et arbeidsmiljø) er den iboende: den som kommer fra oss selv, den som får oss til å ta nye veier for tilfredsheten med å gjøre det, eller fordi de innebærer stor personlig forbedring.
Hva tjener vi på å tvinge til å lese eller å tvinge til å lese bestemte avlesninger eller sjangre?
Selv om det i grunnskolen er lett å veilede en gruppe studenter om å lese en eller to bøker hver semester (og spesielt hvis lærere møter barn som har en god lesevane tilegnet seg hjemme), med overgangen til Secondary, viser mange av de som leser frivillig total uinteresse.
Det spiller ingen rolle om læreren beordrer dem til å lese Jules Verne, om det handler om ungdomsromaner som unge mennesker som dem i hovedrollen, eller om vi snakker om klassikere i spansk litteratur. Beslektede temaer kan være mer vellykkede blant ungdomspopulasjonMen å tvinge uten å ta hensyn til hver enkeltes smak eller behov kan være en feil.
Og vær forsiktig, fordi det virker veldig prisverdig fordi det i utgangspunktet ikke bare er ment å svare på utdanningsplanen, men å gi studentene et godt nivå av kultur og ferdigheter i språket. Det er med andre ord ikke en kritikk av lærerne, men en tanke høyt. Tanke som støttes av verifisering av at eksterne stimuli i å fremme lesing er negative (eller som peker denne artikkelen).
Hvis det er en glede, kan det ikke være en forpliktelse.
Til tross for de akademiske fordelene som følger med lesevanen, kan du ikke elske noe på en pålagt måte. Og det faktum at det er kontroll over avlesningen, gjennom ethvert system for å verifisere det som er lest, gjør det vanskelig for litteraturen å bli en god alliert for våre ungdommer. En av hovedårsakene er at ikke alle har samme lesehastighet.
Vi må kanskje tenke på hyggelige opplevelser som forsterker lesingen; kanskje vi burde vite litt mer om de fantastiske vesenene som er barn og ungdom, å forstå hva som driver dem fremfor alt ønsket om å spille for å lære.
Og ja, hjemme vi kan gjøre mye for å motivere deg til å leseVi kan gjøre det i løpet av de første ti årene av livet, så er det de som tar (eller ikke) vitnet og klamrer seg til vanen med besluttsomhet og kjærlighet til kunnskap. La oss selvfølgelig ikke miste det av syne at antallet lesende gutter og jenter har falt.... Som ikke skulle få oss til å tenke at vi må gjenopprette det ved å tvinge dem.