Није тајна да многи од нас читају из задовољства, јер је то сјајан начин да заузмемо слободно време и зато што се добровољно препуштамо опуштајућој активности која нам истовремено тренира мозак. Читање (уз то) има и многе друге предности у личној сфери и на друштвеном и академском пољу. Можда се из овог размишљања питамо: одакле потиче укус за читање?
Да ли га стичемо захваљујући примеру читања родитеља? Да ли нас је пријатељ из детињства представио ко нам је дао ту сликовницу? Да ли смо били радознали о авантуристичким књигама које је комшија „прогутао“? Јасно је да „форсирање“ не подстиче укус за читање.
То кажем зато што у школи или институту (што је место где су обавезни, разумем то из практичних разлога) ученик прима награде за своја читања и накнадно бележење, рад или дељење; Међутим, ова награда (позитиван поен, пролаз ...) је спољни подстицај за ученика. И сви знамо да је мотивација која најбоље делује (осим ако се не налазимо у радном окружењу) она суштинска: она која произлази из нас самих, она која нас покреће да кренемо путевима ради задовољства тиме што раде, или зато што укључују велика лична побољшања.
Шта добијамо присиљавањем на читање или присиљавањем на читање одређених читања или жанрова?
Иако је у основном образовању лако водити групу ученика да читају по једну или две књиге сваког појма (а посебно ако наставници упознају децу која имају добра навика читања стечена код куће), преласком на Секундарни, многи од оних који добровољно читају, показују потпуну незаинтересованост.
Није важно да ли им учитељ наређује да читају Жила Верна, ради ли се о малолетничким романима у којима глуме млади људи попут њих или говоримо о класицима шпанске књижевности. Сродне теме могу бити успешније међу адолесцентна популацијаали форсирање без узимања у обзир укуса или потреба сваког од њих може бити грешка.
И будите опрезни, јер мислим да је то врло похвално, јер у основи није намењено само одговору на образовни курикулум, већ ученицима пружити добар ниво културе и језичке вештине. Другим речима, то није критика наставника, већ размишљање наглас. Мисао која је подржана од потврда да су спољни подстицаји у промоцији читања негативни (или то указује Овај чланак).
Ако је то задовољство, то не може бити и обавеза.
Упркос академским предностима које прате навику читања, не можете нешто волети наметнуто. А чињеница да постоји контрола очитавања путем било ког система за верификацију прочитаног, отежава да књижевност постане добар савезник за наше адолесценте. Један од главних разлога је тај што немају сви исту брзину читања.
Можда ћемо морати размишљати о пријатним искуствима која појачавају читање; можда бисмо требали знати мало више о тим дивним бићима која су деца и адолесценти, да схвате шта их покреће пре свега жеља за играњем да би учили.
И да, код куће можемо много учинити да вас мотивиш за читањеТо можемо учинити током првих 10 година живота, тада су они ти који сведоче (или не) и држе се те навике одлучно и с љубављу према знању. Наравно, немојмо изгубити из вида да последњих година пада број читајућих дечака и девојчица.... Што нас не би требало навести да мислимо да то морамо опоравити присиљавањем.