நாங்கள் பெலன் பினீரோவை பேட்டி கண்டோம்: "உணர்ச்சி நேரடியாக கற்றலுடன் தொடர்புடையது"

ஸ்பானிஷ் கல்வி அதன் சிறந்த தருணங்களை கடந்து செல்லக்கூடாது (அது தெளிவாக உள்ளது). ஆனால் நான் உறுதியாக நம்புகிறேன் என்னவென்றால், ஒரு புதிய கல்வி முறைக்கு போராட முயற்சிக்கும் தொழில் வல்லுநர்கள் எப்போதும் இருப்பார்கள், யார் பாடுபடுவார்கள் வகுப்பறையில் ஒரு மாற்றம் அவசரமாக தேவை என்று சமூகத்தில் விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துதல். மிகவும் அவசரமான. அந்த நபர்களில் ஒருவர் பெலன் பினீரோ ஆவார்.

Belén Piñeiro நரம்பியல் மற்றும் கல்வியில் நிபுணத்துவம் பெற்ற ஒரு ஆசிரியர். கல்விக்கு வரும்போது ஸ்பெயின் சிறப்பாக செயல்படவில்லை என்பதில் தெளிவாக இருக்கும் ஒரு தொழில்முறை. பல ஐரோப்பிய நாடுகளில் பணிபுரிந்து, பல்வேறு வழிமுறைகளை அவதானித்த பிறகு, உணர்ச்சி மற்றும் சமூகக் கல்வியில் கவனம் செலுத்தும் தனது சொந்த கல்வித் தலையீட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்கியுள்ளார். Belen Piñeiro இன் நேர்காணலை தொடர்ந்து படிக்க தைரியமா? Madres Hoy?

Madres Hoy: முதலில், பெலன், நேர்காணலை ஏற்றுக்கொண்டதற்கு மிக்க நன்றி Madres Hoy. நீங்கள் இங்கே இருப்பது உண்மையான மகிழ்ச்சி. 2015 ஆம் ஆண்டில், 2016 ஆம் ஆண்டு கல்வியியல் புதுப்பித்தலின் ஆண்டாக இருக்கும் என்று நிபுணர்கள் பேசிக் கொண்டிருந்தனர். இது நடந்து விட்டது அல்லது இன்னும் நீண்ட தூரம் செல்ல வேண்டும் என்று நினைக்கிறீர்களா?

பெலன் பினீரோ: ஒவ்வொரு ஆண்டும் கல்வி முறையிலும், குழந்தைகளுக்கு நாம் கல்வி கற்பிக்கும் முறையிலும் ஒரு மாற்றம் தேவை என்பது தெளிவாகத் தெரிகிறது என்று நினைக்கிறேன். இதுவரை, 2016 இந்த முறையீடு மிகவும் புலப்படும் ஆண்டாகும். இன்னும் நீண்ட தூரம் செல்ல வேண்டியிருக்கிறது, ஆனால் முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், நாங்கள் ஏற்கனவே நடக்க ஆரம்பித்துவிட்டோம்.

எம்.எச்: சமீபத்தில் "உணர்ச்சி கல்வி" பற்றி நாம் நிறைய கேள்விப்படுகிறோம், ஆனால் குழந்தை பருவ உணர்ச்சிகளில் கலந்துகொள்வதையும் ஏற்றுக்கொள்வதையும் பெரியவர்கள் கற்றுக்கொள்வது இன்னும் சரியானதல்லவா?

பிபி: உங்களை நீங்களே அடையாளம் காணவோ நிர்வகிக்கவோ தெரியாத ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சியில் கலந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்வது எப்படி? ஒரு குழந்தைக்கு அதை எப்படி செய்வது என்று தெரியாவிட்டால் அதைப் படிக்க அல்லது சேர்க்கக் கற்றுக்கொடுப்பது ஒரு வயது வந்தவருக்கு நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது. அதே உணர்ச்சிகளுக்கும் செல்கிறது. உங்கள் உணர்ச்சிகளை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது என்று உங்களுக்குத் தெரியாவிட்டால், அதைச் செய்ய குழந்தைக்கு நீங்கள் கற்பிக்க முடியாது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரின் உணர்ச்சித் தேவைகளுக்கு பதிலளிப்பதற்கான முதல் படி "உணர்ச்சி கல்வியறிவு" ஆகும். நாம் என்ன உணர்கிறோம் என்று பெயரிடுவது மற்றும் அதை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது என்பதை அறிவது.

எம்.எச்: நேர்மறையான ஒழுக்கம் என்றால் என்ன, அது குடும்பங்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் என்ன நன்மைகளைத் தருகிறது?

பிபி: நேர்மறை ஒழுக்கம் என்பது ஒரு கல்வி முறையாகும், இது dகுழந்தைக்கு அடிப்படை வாழ்க்கைத் திறன்களைக் கற்பிக்கும் முக்கிய நோக்கத்துடன், பெற்றோர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் ஒரே நேரத்தில் தயவுசெய்து உறுதியுடன் இருக்க உத்திகளை வழங்குதல். இது ஒரு கல்வி மாதிரியாகும், இது குழந்தைகளின் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வதையும், இளைஞர்களுக்கும் முதியவர்களுக்கும் எப்போதும் நேர்மறையான, பாதிப்புக்குரிய, ஆனால் உறுதியான மற்றும் மரியாதைக்குரிய வழியில் அவர்களை வழிநடத்த அவர்களின் அணுகுமுறையை எவ்வாறு அணுகுவது என்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இப்போது நான் பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் ஏற்ற ஒரு நேர்மறையான ஒழுக்க பாடத்தை வழங்குகிறேன். அதைப் பற்றிய கூடுதல் தகவல் உங்களிடம் உள்ளது, இங்கே

எம்.எச்: கென் ராபின்சன் "பள்ளிகள் படைப்பாற்றலைக் கொல்கின்றன" என்று கூறுகிறார். பெரும்பாலான பள்ளிகளில் படைப்பாற்றல் நிலுவையில் உள்ளது என்று நினைக்கிறீர்களா?

பிபி: படைப்பாற்றல் என்பது மனிதனின் மிகவும் மதிப்புமிக்க குணங்களில் ஒன்றாகும். புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான எங்கள் கண்டுபிடிப்பு, இயந்திரங்கள் இன்னும் நமக்கு செய்ய முடியாத சில விஷயங்களில் ஒன்றாகும். எங்கள் படைப்பாற்றலைக் கொல்வது நமது ஆற்றலின் பெரும் பகுதியை பறிக்கிறது. காணாமல் போவதை ஊக்குவிப்பதை விட, ஒரு குறிக்கோளை நோக்கி நமது படைப்பு திறனை சுரண்டவும், வெளிப்படுத்தவும், வழிநடத்தவும் பள்ளி நமக்கு உதவ வேண்டும்.

எம்.எச்: உணர்ச்சி கல்வியை மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய பாடமாக அறிமுகப்படுத்திய பள்ளிகள் உள்ளன. ஆனால், உணர்ச்சிகளை ஒரு குறுக்குவெட்டு வழியில் மற்றும் அனைத்து வகுப்புகளிலும் வேலை செய்ய வேண்டாமா?

பிபி: மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் அல்லது பள்ளி ஆகியோரால் மேம்படுத்தப்பட வேண்டிய அம்சங்களைப் பின்தொடர்வது மற்றும் அழுத்தம் கருவியாகப் பயன்படுத்தப்படாத வரை மதிப்பீடு நன்றாக இருக்கும். நிச்சயமாக, உணர்ச்சிபூர்வமான கல்வியை அது கொண்டிருக்காததை விட ஒரு பாடமாக வைத்திருப்பது நல்லது, இது ஒரு நல்ல தொடக்கமாகும், அந்த முதல் படிகளுக்கு நான் எனது முதல் புத்தகத்தை வெளியிட்டேன்: குழந்தை பருவத்திலேயே உணர்ச்சிகளைக் கற்பித்தல், வகுப்பறைகளுக்கு எடுத்துச் செல்வதற்கான தலையீட்டுத் திட்டத்தை உள்ளடக்கியது.

ஆனால், முதல் நடவடிக்கைகளை எடுத்த பின்னர், வெறுமனே, இது வகுப்பறையில் நிரந்தரமாக இருக்க வேண்டும், மேலும் இந்த சிக்கல்களைச் சமாளிக்க அனைத்து ஆசிரியர்களுக்கும் தேவையான பயிற்சி இருக்க வேண்டும். திங்கள்கிழமை காலையில் ஒரு குழந்தை கொடுமைப்படுத்துதல் சூழ்நிலையை சந்தித்திருந்தால், அந்த மோதல் எப்போது நிகழ்ந்தது என்பதைக் கையாள வேண்டும், மேலும் பள்ளி நேரங்களில் உணர்ச்சிபூர்வமான கல்வி விஷயத்தை அவர்கள் "தொடும்" தருணத்திற்காக காத்திருக்கக்கூடாது.

எம்.எச்: வரம்புகள் மற்றும் விதிமுறைகள் நேர்மறையான ஒழுக்கத்துடன் பொருந்தவில்லையா?

பிபி: இல்லை, நேர்மறையான ஒழுக்கத்திலும் வரம்புகள் உள்ளன, குழந்தைகள் விதிகளை உருவாக்குவதிலும் (அவர்களின் திறனுக்கு ஏற்றவாறு) ஈடுபடுகிறார்கள் என்பதோடு, அவர்களுடன் இணங்குவதற்கு அவர்கள் அதிக விருப்பம் காட்டுகிறார்கள். திணிக்கப்பட்ட விதிமுறையை விட சம்மதமான ஒன்றுக்கு நாங்கள் சிறப்பாக பதிலளிக்கிறோம்.

எம்.எச்: சமூகம் தரங்கள், சோதனைகள் மற்றும் தரங்களில் வெறி கொண்டதா?

பிபி: தொழில்துறை யுகத்தில் மதிப்பிடுவதற்கு இது நமக்குக் கற்பிக்கப்பட்டுள்ளது. கணிதம், மொழி அல்லது அவர்களின் நினைவக திறன் போன்ற பாடங்களில் அவர்களின் திறன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் "ஸ்மார்ட்" அல்லது "ஊமை" என மதிப்பிடப்பட்டனர். பள்ளி தரங்கள் திறன்களின் அளவீடு மற்றும் வாழ்க்கையில் "வெற்றி" ஆகும். நல்ல தரங்கள் தனிப்பட்ட மட்டத்தில் மட்டுமல்ல, தொழில்முறை மட்டத்திலும் வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது என்பதை இன்று நாம் அறிவோம்.

எம்.எச்: ஒவ்வொரு கணத்திற்கும் ஒரு உணர்ச்சி ... இருப்பினும் சில உணர்ச்சிகள் எதிர்மறையாக கருதப்படுகின்றன என்று ஏன் நினைக்கிறீர்கள்?

பிபி: இந்த கருத்தை நாங்கள் கொண்டிருக்கிறோம், ஏனென்றால் அந்த உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் விதம் தீங்கு விளைவிக்கும், அந்த உணர்ச்சியை உணருபவர்களுக்கும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கும். கூடுதலாக, எந்தச் சூழலைப் பொறுத்து எதிர்மறையான “களங்கம்” கொண்ட சில உணர்ச்சிகள் உள்ளன. ஒரு சிறு குழந்தை அழுகிறது என்பது நன்கு காணப்படுகிறது, ஆனால் அந்த சோகத்தின் வெளிப்பாடு பெரியவர்களில் அவ்வளவு ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. கோபத்திற்கும் பெண்களுக்கும் இதுவே செல்கிறது. அவர்களை "வெறித்தனமான" என்று எதிர்மறை குறிப்பதாக அழைப்பவர்கள் இன்னும் உள்ளனர், மேலும் ஆர்வத்துடன், அந்த வார்த்தை "கருப்பை" என்பதிலிருந்து வருகிறது.

எம்.எச்: வகுப்பறையில் நியூரோ சைக்காலஜியின் நன்மைகள் என்ன?

பிபி: ஜே.ஏ. மெரினா கூறுவது போல்: “ஒவ்வொரு நாளும் மனித மூளையை மாற்றுவதே அதன் நோக்கம். பொறுப்பற்றவராக இருக்கக்கூடாது என்பதற்காக அதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்". நமது மூளை எவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பது குறித்து ஒரு ஆசிரியருக்கு சிறிதளவு யோசனையும் இல்லை என்பது எப்படி சாத்தியமாகும்? நமது கவனம், நம் நினைவகம், நமது மோட்டார் திறன்கள், நம் உணர்ச்சிகள், நமது தருக்க-கணித சிந்தனை ...

வகுப்பறையில் பணிபுரியும் அனைத்தும் மூளையில் உள்ளன, அதனால்தான் ஒரு கல்வியாளருக்கு இந்த தலைப்புகளைப் பற்றிய அறிவு இருக்க வேண்டியது அவசியம், அது மட்டுமல்லாமல், இந்த கற்றலை வகுப்பறையில் நடைமுறை வேலைக்கு, அவர்களின் கற்பித்தல் முறை மற்றும் மாணவர் கற்றலை நீங்கள் புரிந்துகொள்ளும் வழியில். இதைத்தான் நியூரோ சைக்காலஜி கொண்டு வருகிறது.

இந்த நேரத்தில் நான் ஒரு நரம்பியல் படிப்பை வழங்குகிறேன், இது பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களை இலக்காகக் கொண்டது. அதைப் பற்றிய கூடுதல் தகவல் உங்களிடம் உள்ளது, இங்கே.

எம்.எச்: ஆறு வயது சிறுவர்கள் மன அழுத்தத்திற்கு ஆளாகிறார்கள். இது எதனால் ஏற்படுகிறது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?

BP: இது மிகவும் வருத்தமாக இருக்கிறது. குழந்தைப் பருவம் குறைவாகவும் குறைவாகவும் நீடிக்கும். நான் சமீபத்தில் ஒரு கட்டுரையைப் படித்தேன் “அட்டவணை எங்கள் குழந்தைகளை விழுங்கிவிட்டது. குழந்தைகள் சிறு பெரியவர்களாக இருந்திருக்கிறார்கள்”. குழந்தைகளுக்கு இனி குழந்தைகளாக இருக்க, கண்டுபிடிப்பதற்கு, கற்பனை செய்ய, ஓட, குதிக்க ... நேரமில்லை! இவை அனைத்தும் எவ்வளவு முக்கியம் ... முடிவில்லாத பாடநெறி நடவடிக்கைகள், வீட்டுப்பாடம் மற்றும் இயக்கிய நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றால் பிணைக்கப்பட்ட பள்ளி நாளுக்கு அவர்களின் நாளுக்கு நாங்கள் தள்ளிவிட்டோம். வீட்டிலுள்ள சிறியவர்கள் பெற்றோரை விட நீண்ட கால அட்டவணைகளைக் கொண்டுள்ளனர்… இது ஒரு உண்மையான அவமானம்.

முடிவில்லாத பாடநெறி நடவடிக்கைகள், வீட்டுப்பாடம் மற்றும் இயக்கிய நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றால் சங்கிலியால் பிணைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் அன்றாடத்தை பள்ளி நாளுக்கு தள்ளியுள்ளோம்

எம்.எச்: மேலும் மேலும் புதுமையான மற்றும் மாற்றுப் பள்ளிகள் உள்ளன, ஆனால் எல்லாவற்றையும் மீறி அவர்கள் கற்பிக்கும் முறையை மாற்ற மறுக்கும் ஆசிரியர்கள் இருக்கிறார்களா?

பிபி: துரதிர்ஷ்டவசமாக, உள்ளன. ஆசிரியர்கள் தங்கள் வேலையைச் செய்வதில் குடியேறியுள்ளனர் மற்றும் அவர்களின் ஆறுதல் மண்டலத்தை விட்டு வெளியேற விரும்பவில்லை. கல்வி என்பது ஒரு தொழிற்கல்வி என்ற போதிலும், ஆர்வத்தை இழந்த கல்வியாளர்கள் உள்ளனர், மேலும் ஆண்டுதோறும் அதே நிரலாக்கத்தை மீண்டும் செய்வதற்கு தங்களை மட்டுப்படுத்துகிறார்கள்.

எம்.எச்: ஆசிரியர்கள் உணர்ச்சி மற்றும் சமூக கல்வியில் பயிற்சி பெறுவது அவசியமா?

பிபி: நிச்சயமாக. உணர்ச்சி நேரடியாக கற்றலுடன் தொடர்புடையது என்பதை அறிவியல் காட்டுகிறது. அதோடு நமது மனநிலையும் நம் வாழ்வின் அனைத்து அம்சங்களையும் பாதிக்கிறது. நம் உணர்ச்சிகளை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது என்பதை அறிவது நம் வாழ்க்கையில் மிகவும் பயனுள்ள கருவியாக இருக்கும், பாரம்பரிய பள்ளியில் கற்பிக்கப்படும் பல அறிவைப் போலல்லாமல். ஒரு சதுர மூலத்தை கைமுறையாக எடுக்க எத்தனை முறை தேவை? இருப்பினும், அமைதியான நிலைக்குத் திரும்ப என்ன செய்ய வேண்டும் என்று தெரியாமல் கோபத்தையோ சோகத்தையோ எத்தனை முறை எடுத்துச் சென்றீர்கள்?

எம்.எச்: ஒரு நடத்தை மீண்டும் செய்யக்கூடாது என்பதற்காக குழந்தைக்கு தண்டனை சிறந்த வழி?

பிபி: தண்டனைகள் செயல்படாது என்று நான் சொல்லப்போவதில்லை, ஏனென்றால் குறுகிய காலத்தில் அவை வயதுவந்தோரின் தேவையற்ற நடத்தையை ஒழிக்கின்றன என்பது உண்மைதான். பிரச்சனை என்னவென்றால், அவர்களின் நீண்டகால விளைவுகள் மற்றும் குழந்தையில் அவர்கள் தூண்டும் உணர்வுகள்: கிளர்ச்சி, மனக்கசப்பு, சேதமடைந்த சுயமரியாதை மற்றும் சமர்ப்பிப்பு.

வகுப்பறைகளை நாம் அறிந்திருப்பதால் அது அழிக்கப்படும். குழந்தைகள் 8 மணி நேரம் ஒரு மேசையில் உட்கார்ந்து கரும்பலகையைப் பார்ப்பது எந்த அர்த்தமும் இல்லை, இது முற்றிலும் இயற்கைக்கு மாறானது.

தண்டனையை அகற்றுவதில் உள்ள முக்கிய சிக்கல் என்னவென்றால், பெரும்பாலான பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் ஒரே மாற்று அனுமதி என்று நினைக்கிறார்கள். முதல் புள்ளியில் நாம் பார்த்தபடி, சில நேரங்களில் நாங்கள் ஒழுக்கத்தை சர்வாதிகாரத்தோடும், அனுமதியோடும் பாசத்துடன் குழப்புகிறோம்.

எம்.எச்: கல்வி முறையில் கல்வி நிபுணராக நீங்கள் என்ன ஐந்து விஷயங்களை மாற்றுவீர்கள்?

பிபி: நான் பின்வருவனவற்றை மாற்றுவேன்:

• இது வகுப்பறைகளின் முக்கிய தன்மையை மாற்றும். நான் ஆசிரியராக இருப்பதை நிறுத்துவேன், மாணவர்களாக இருப்பார்கள்.
• வகுப்பறைகளை நாம் அறிந்திருப்பதால் அது அழிக்கப்படும். குழந்தைகள் 8 மணி நேரம் ஒரு மேசையில் உட்கார்ந்து கரும்பலகையைப் பார்ப்பது எந்த அர்த்தமும் இல்லை, இது முற்றிலும் இயற்கைக்கு மாறானது.
• அது எங்களுக்குத் தெரிந்தபடி பள்ளி குறிப்புகளை நீக்கும். கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை அறிய மதிப்பீடு இன்னும் ஒரு கருவியாகும்.
• பாடங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அளவு. சில தரவைச் சேமிப்பது இனி அர்த்தமல்ல. எங்கள் பள்ளி ஆண்டுகளில் நாங்கள் படித்தவற்றில் 80% நாம் அனைவரும் மறந்துவிட்டோம்.
• கற்பித்தல் முறை. ஒரு தீவிர மாற்றம் தேவை. அதிர்ஷ்டவசமாக மேலும் மேலும் பள்ளிகள் கல்வி கண்டுபிடிப்புகளுக்கு உறுதியளித்துள்ளன மேலும் அவர்கள் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் போன்ற பிற முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

எம்.எச்: பெலன், நேர்காணலுக்கு மிக்க நன்றி. ஆனால் முதலில் உங்களிடம் ஏதாவது கேட்காமல் விடைபெற நான் விரும்பவில்லை: உணர்ச்சிகளைப் பயிற்றுவிப்பது ஏன் முக்கியம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?

பிபி: அவர்கள் நம்மில் ஒரு பகுதியாக இருப்பதால், அவர்கள் நம் வாழ்நாள் முழுவதும் எங்களுடன் வருவார்கள். அவற்றை எவ்வாறு ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துவது என்பது எங்களுக்கு ஒருவருக்கொருவர் நன்றாகத் தெரியும், ஒருவருக்கொருவர் அதிகமாக நேசிக்கும் மற்றும் சிறந்த முடிவுகளை எடுக்கும். இது எங்களுடனும் மற்றவர்களுடனும் எங்கள் உறவை எளிதாக்கும். அவை அனைத்தும் நன்மைகள் ... நீங்கள் நினைக்கவில்லையா?

நீங்கள் படிக்க முடிந்ததைப் போல, பெலன் பினீரோ ஒரு அவசர கல்வி மாற்றத்துக்காகவும், புதுப்பிக்கப்பட்ட வகுப்பறைகளுக்காகவும் தனது எல்லா விருப்பங்களுடனும் போராடும் ஒரு ஆசிரியர். பெரும்பான்மையான பள்ளிகள் மற்றும் கல்வி மையங்கள் செயலில் மற்றும் புதுமையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தும் ஆண்டு 2017 என்று நம்புகிறோம் மாணவர்களை தங்கள் சொந்த கற்றலின் கதாநாயகர்களாக மாற்ற. 

பெலன் பினீரோவுடனான நேர்காணலைப் பற்றி நீங்கள் என்ன நினைத்தீர்கள்? அவளிடமிருந்து நான் நிறைய கற்றுக்கொண்டேன். நீங்கள் அதை பயனுள்ளதாகவும் சுவாரஸ்யமானதாகவும் கண்டறிந்தீர்கள் என்று நம்புகிறேன்!