Η Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών κήρυξε την 24η Ιανουαρίου ως Διεθνής Ημέρα Εκπαίδευσης, για την εμβάθυνση των εκπαιδευτικών παιχνιδιών στην ειρήνη και την ανάπτυξη Με την ευκαιρία του ίδιου, αποφασίσαμε να ερευνήσουμε τον πρόσφατα εγκεκριμένο νόμο Celaá και τις αλλαγές που προτείνει για την ειδική εκπαίδευση.
La Η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς είναι ένα δικαίωμα που πρέπει να διασφαλιστεί για όλα τα αγόρια και τα κορίτσια, όπως αναγνωρίζεται από την ισπανική κυβέρνηση κατά την υπογραφή της σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία. Έχουμε ετοιμάσει αυτό το άρθρο μεταβαίνοντας στην πηγή Plena Inclusión, ένα συνεργατικό δίκτυο που υπάρχει σε όλες τις αυτόνομες κοινότητες.
Αλλαγές στον νόμο Celaá στην ειδική εκπαίδευση
Ο λεγόμενος νόμος Celaá εγκρίθηκε από τους Cortes όχι χωρίς διαμάχη τον Νοέμβριο του 2020. Ένα από τα σημεία που έθεσε την μεγαλύτερη κριτική είναι αυτό της ειδικής αγωγής. Αυτός ο εκπαιδευτικός νόμος δεν καθορίζει ρητά την καταστολή της ειδικής αγωγής. Αν και υπάρχουν ερμηνείες σχετικά με τις συνέπειες που θα μπορούσε να έχει στο μέλλον.
Στην τέταρτη πρόσθετη διάταξη του, ο νόμος αναφέρει ότι σε 10 χρόνια τα κοινά κέντρα πρέπει να διαθέτουν τους απαραίτητους πόρους για να μπορούν να εξυπηρετούν μαθητές με αναπηρία στις καλύτερες συνθήκες. Αυτό που επιδιώκεται με αυτό το σημείο είναι η βελτίωση της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς. Δεν γίνεται ρητή αναφορά στη μεταφορά μαθητών από εξειδικευμένα κέντρα σε συνηθισμένα κέντρα. Στην πραγματικότητα, καλείται οι εκπαιδευτικές διοικήσεις να συνεχίσουν να παρέχουν την απαραίτητη υποστήριξη σε κέντρα ειδικής εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με στοιχεία του Υπουργείου Παιδείας, Στην Ισπανία υπάρχουν 473 κέντρα ή μονάδες ειδικής εκπαίδευσης. Από την άλλη πλευρά, υπάρχει το γεγονός ότι το 83% των παιδιών με ειδικές ανάγκες σπουδάζουν σε κοινά κέντρα. Ωστόσο, η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς εξακολουθεί να εκκρεμεί.
Τι διαφοροποιεί την ειδική εκπαίδευση από το μοντέλο χωρίς αποκλεισμούς;
Γενικά, υπάρχουν τρεις τύποι προσοχής σε μαθητές με ειδικές ανάγκες. Στην πρώτη από αυτές που υπερασπίζεται το ειδική εκπαίδευση, αγόρια και κορίτσια πηγαίνουν σε εξειδικευμένα κέντρα όπου υπάρχουν μόνο μαθητές με διανοητική αναπηρία ή αναπτυξιακές διαταραχές. Ως εκ τούτου, το προσωπικό ειδικεύεται στην κάλυψη των ειδικών αναγκών σας.
Στην χωρίς αποκλεισμούς μοντέλο, μαθητές με διανοητική αναπηρία ή αναπτυξιακές διαταραχές πηγαίνουν σε συνηθισμένα κέντρα σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό στάδιο. Υπάρχουν συγκεκριμένες αίθουσες για τις οποίες είναι εγγυημένες τρεις αρχές: παρουσία, συμμετοχή και πρόοδος. Για να αναπτυχθεί αυτό το μοντέλο υπό ίσες συνθήκες, απαιτείται εξειδικευμένο προσωπικό για την κάλυψη των ειδικών αναγκών τους, οι οποίες γενικά δεν έχουν τα κέντρα.
Υπάρχει ένας τρίτος τρόπος με τον οποίο βοήθεια σε κέντρα ειδικής αγωγής σε πρώτο στάδιο, με επακόλουθη ενσωμάτωση στο συνηθισμένο σύστημα. Από την πλευρά του συλλόγου Plena Inclusión, αυτό που δηλώνουν είναι ότι ο νόμος προσφέρει εγγυήσεις για επενδύσεις σε εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς, επιπλέον, τα δικαιώματα των οικογενειών να επιλέγουν το εκπαιδευτικό μοντέλο των παιδιών τους δεν έχουν αναγνωριστεί. Ούτε λαμβάνει υπόψη ως αναφορά τα κέντρα ειδικής εκπαίδευσης που λειτουργούν και εξυπηρετούν αυτά τα παιδιά με ειδικές ανάγκες.
Ορισμένα δεδομένα στην Ισπανία
Όπως έχουμε επισημάνει, το Υπουργείο αριθμεί 473 κέντρα ή μονάδες ειδικής εκπαίδευσης σε όλη την επικράτεια, που παρακολουθούνται από 8.232 εκπαιδευτικούς. Πολλά από αυτά τα κέντρα γεννήθηκαν ως πρωτοβουλία οικογενειών με παιδιά με αναπηρία. Είναι συντονισμένα κέντρα, ιδρύθηκαν ως ένωση ή ίδρυμα.
Στην Ισπανία υπάρχουν 175.308 μαθητές με ειδικές ανάγκες ενσωματωμένες σε κοινά κέντρα. Αυτό είναι το 2,6% του συνολικού αριθμού των φοιτητών σε πανεπιστημιακές σπουδές. Από αυτά, το 30% έχει διανοητική αναπηρία, το 24% πάσχει από σοβαρές διαταραχές συμπεριφοράς / προσωπικότητας και το 23% διαδεδομένες αναπτυξιακές διαταραχές.
Στην πραγματικότητα, 83% αυτών των μαθητών εγγράφονται σε κοινά κέντρα και το υπόλοιπο 17%, 38.000 άνδρες και γυναίκες, σε κέντρα ειδικής αγωγής. Τα υψηλότερα ποσοστά ένταξης αντιστοιχούν σε σοβαρές διαταραχές συμπεριφοράς / προσωπικότητας, προβλήματα ακοής και προβλήματα όρασης, αντίστοιχα.